游戏化教学模式在小学数学教学中的应用探究

摘 要：随着教育的改革与发展、时代的前进与变化，为顺应教育改革的要求、紧随时代步伐，游戏化教学模式得到更多教师的信赖，并逐步成为受欢迎的教学方法。游戏化教学将游戏与教学相结合，借助游戏的情境性、互动性、多样化、趣味性等多种特点，吸引学生的目光，让学生积极主动地进入学习过程中，营造良好的学习环境，进而提升教师教育质量。游戏化教学模式发展过程中，逐步变得完善且成熟，文章将以游戏化教学模式在小学数学中的应用为主要探究方向，在此基础之上提出游戏化教学模式在小学数学教学中所起到的重要意义，以此进一步提升教师对游戏化教学模式的了解，从而让游戏化教学模式展现更高质量的教育效果。

关键词：游戏化教学模式；小学；数学；应用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0075-05

对小学阶段的学生进行性格的分析、心理特征的了解，将其与游戏设计相结合，有以下几方面的优势：第一，能够从整体上提升学生的学习兴趣；第二，可提升学生的课堂参与程度；第三，可创新教师的教育方式；第四，可帮助教师达成教育目标。基于此，为保证游戏化教学模式的效果，教师要切实负起责任，通过综合各种因素设计科学合理的游戏活动，让学生通过参与游戏环节，提升自身的认知能力、知识吸收能力和学科核心素养。

一、 游戏化教学模式在小学数学教学中的应用意义

（一）激发学生学习兴趣

小学数学具有枯燥性、抽象性等特点，在学习过程中，学生对知识的理解有一定的难度，也无法与教师教学步伐保持高度一致。通过游戏教学，以游戏为立足点，以游戏的互动性、挑战性、趣味性提升课堂学习效果，降低数学知识的理解难度，增强学生的学习自信、学习积极性与主动性。

（二）尊重学生个体差异

学生都是独立的个体，在心理因素、智力能力等内外在条件的影响下，表现出自身的个性化差异。在教学中，小学数学教师面对的是全体学生，要致力于让全体学生得到充分的发展。通过根据学生的性格特点、理解能力等设计各种形式的游戏活动，从简单到困难逐步递进，这不仅可以让每个层次的学生都感受到游戏化教学的魅力，与此同时，也能够在这一过程中更好地进行数学知识的学习和巩固，进而提升学科学习能力。

（三）丰富学生学习方式

现如今，随着我国互联网信息技术的进步和发展、教育理念的改革、教育政策的支持，多媒体教学也逐步在校园中盛行开来，丰富了教师的教学模式，提升了课堂的趣味性。但是，受到年龄特征、心理特征的影响，部分学生仍旧无法全身心地投入学习中。小学时期的学生正处于爱玩的阶段，爱玩是他们的天性，只有有效抓住这一特征，才能进一步提升教学效果。游戏化教学模式不仅具有趣味性，更具有娱乐性和开放性，而在游戏活动中，学生处于游戏中心，即主体地位。通过全身心参与，在游戏活动中获得知识、巩固知识，增强学习动力和学习热情。

（四）培养学生合作意识

为了确保游戏活动能够顺利完成，学生需要有合作意识和团队精神。在教育教学过程中，教师不仅要教会学生知识，更要促进学生全面发展。将游戏运用在教学中，对学生进行合理分组，让学生在小组中自由配合，可以让学生感知到團结合作的重要性，也能够汲取一定的经验，从而在日后学习中主动与他人配合，建立良好的同伴关系，使自身得以综合发展。

二、 游戏化教学模式在小学数学教学中的应用策略

（一）设计游戏化教学情境，激发学生学习兴趣

从幼儿园升入小学，不仅学习难度有一定的提升，学生也面临新的校园环境、教师、同伴，会出现一定的无措感。受到年龄限制，他们多数情况下无法自主地进行学习。合理运用游戏化教学方式，设计游戏化教学情境，可以有效吸引学生的目光，使学生更为专注地投入课堂学习中，进而提升学习兴趣，感受到学习的快乐，日后学习中也能主动跟随教师教育步伐。

例如在一年级上册《1～5的认识和加减法》教学中，教师可以通过广为人知的“鸡兔同笼”设置游戏情境。如：“在一个笼子中，有一只兔子和一只鸡，它们总共有多少只脚？”之后，运用教学教具如粉笔代替兔子的脚，用三角尺代替鸡的脚，给予学生自由探究时间，学生通过数数对1～5的加减法有一定理解。针对1～5的认识，首先，教师可学会运用互联网信息技术手段创设游戏化教学情境，例如，利用多媒体按顺序播放1～5的书写，每一个数字用不同的颜色表示。而后提问：“有哪位同学可以告诉我数字3是什么颜色的？”这不仅可以让学生参与到课堂学习中，也可以锻炼学生的注意力以及对颜色的敏感度。一来一往，师生间既有充分的课堂互动，也让学生通过此种方式参与到游戏情境中，对1～5的数字认识和书写有更为具象化的认知。其次，为了提升课堂教学效果，巩固学生所学的数学知识，小学数学教师又可以以游戏为导向设计问题情境，例如：“针对1～5的数字认识和运算，在日常生活中有哪些事物可以运用到此类知识？”这不仅能够让学生主动思考，也能够使其进一步理解数学知识与日常生活的联系，进而激发学生的学习兴趣。

（二）设计趣味性游戏活动，提升学生解题能力

在以往的数学教学过程中，为达成教育目标，也为了在课堂上向学生传授更多知识，通常情况下小学数学教师会采用单一的灌输式教育方式，这不仅会给学生留下刻板印象，更不利于提升学生的学习积极性与主动性。将游戏化教学模式融合在小学数学教学中，教师发挥主导性作用，设计具有趣味性的活动，让学生通过自主探究和学习，找出解决问题的方式与方法，积累一定的学习经验。

例如在一年级下册《一百以内的加法减法》单元教学中，通过设计趣味性游戏活动，让学生学会整十数加、减整十数、100以内数的读法、写法和数的组成。基于此，首先，小学教师应立足于数学课本，根据教学目标的要求设计趣味性游戏活动，例如：“班级内有20名学生，有20张椅子，每一张椅子有4条腿，要求学生用加法计算出10张椅子有多少条腿？”在这一环节，教师可在讲台上摆放10张椅子，学生认真数数，得出共有40条腿。这样的活动符合学生爱动的性格特征，也能提升课堂学习氛围。其次，将游戏活动全权交给学生，鼓励学生动手操作，理解和掌握算法。例如：“鼓励学生自由组队，彼此之间相互配合、相互交流，主动确定游戏主题、推进游戏的方式。”这不仅有利于让游戏更为符合学生的要求和个性化需求，也能够让学生进一步巩固和学习知识，降低数学知识的抽象性和难以理解性。最后，创设动手游戏环节，并向学生提出：“100-20+30=？”之后，给予学生自由动手时间，学生可以利用自己的文具进行游戏活动，比如每一张纸片代表10，学生根据题目开展剪纸活动，并在每一张纸片上写上数字10，这不仅可以帮助学生巩固数字10的写法，而学生根据题目进行纸片的摆放，可以进一步调动学生学习的积极性，促进学生进一步发展。

（三）丰富游戏化设计方式，满足学生个性需求

在小学阶段，学生认知能力有一定发展，但仍旧处于初级阶段。数学知识因自身的抽象性和枯燥性，导致学生无法快速理解和巩固。为此，教师可抓住学生探究欲望较强的特点，通过丰富游戏化设计方式让学生主动探究，培养学生的数学思维能力和想象能力，满足学生的个性化需求，让学生在游戏活动中既感受到快乐和趣味性，又能够获得知识的熏陶和学习能力的提升。

例如在二年级上册《表内乘法》的教学中，以“5的乘法口诀”为教学案例，通常情况下，教师可设计游戏化教学情境让学生快速走入课堂中，了解5的乘法口诀、理解乘法的意义、掌握5的乘法口诀、能够运用口诀正确地进行乘法计算。為进一步激发学生的学习兴趣，在丰富游戏化设计方式中：首先，教师可采用复习式方式，如将所学的加法内容改成乘法算式，同时将上节课的游戏设计方式引入此节课中，给予学生过渡时间。其次，从生活例子出发，如：“今天老师给大家介绍一位新朋友，请同学们看多媒体黑板，有哪位同学可以形容这一朋友的特点？”学生回答：“大大的脑袋、圆圆的身子，整个都是胖乎乎的，是我国2018年奥运会的吉祥物福娃。”教师讲述：“今天福娃来到了我们的课堂，和我们一起学习。”紧接着，教师在屏幕上展示出一套福娃（一套福娃为五个），同时提问：“有几个5？”学生回答：“1个5。”教师继续提问：“同学们能列出乘法算式吗？”学生写出：1×5=5。

（四）挖掘游戏活动的深意，培养学生的价值观

寓学于教，游戏化教学模式不单单包括游戏内容以及游戏活动本身的趣味性，还包括游戏活动所包含的精神内容。游戏活动可释放学生的天性、满足学生的个性化需求，也可以让学生保持自身的本真。此外，小学数学教师通过积极的引导和鼓励，也可让学生感受游戏活动背后的游戏精神，学生将此种精神潜移默化地运用到学习中，可帮助自身建立正确的三观，进而健康成长和发展。

例如在二年级下册《表内除法》的教学中，首先，在课堂导入环节，教师可设计游戏比赛，并通过小组比赛的方式进行，如：“（）八五十六、三（）二十七、六（）四十八”，让学生树立与同伴合作的意识，同时通过合作提升解题速度；又如：“在某一节日里，小朋友为了布置教室，在教师的带领下插了很多面小旗子，有8行小旗子，每行7面，同学们能够帮助他们算出一共有多少面旗子吗？”学生回答：“7×8=56，一共56面。”教师提问：“用的是哪句口诀呢？”学生回答：“七八五十六。”通过这一环节让学生得知，日常生活中处处有数学的影子，也通过这一环节的训练，让学生具备解决生活中基本问题的能力，也让学生明白知识与生活是紧密联系在一起的，继而从内心深处提高学习热情。

（五）以学生为游戏立足点，体现学生主体地位

在教育教学过程中，学生始终处于主体地位。纵观传统教育中小学数学教师的教育方式，可发现学生的主体性地位被弱化。主要原因在于：传统教育理念的影响、教育目标的达成。而在新课改下，要求教师进一步凸显学生在学习过程中的主体地位。将游戏化教学模式合理融入教学中，根据学生的兴趣、爱好有序推进活动，可帮助教师克服传统教育理念的弊端，也可提升教育效果。

例如在三年级上册《长方形和正方形》的教学过程中，主要目标是让学生了解长方形的长、宽和正方形的边长等概念，又要让学生体会长方形和正方形在现实生活中的应用，发展其空间能力。为此，教师可以以问题作为引入游戏的节点，例如向学生提问：“在我们生活中，有许多地方都可以看到长方形和正方形，我们日常上课的教室里也有长方形和正方形图形的存在，同学们可以观察、找一找教室中有哪些物体是长方形、哪些物体是正方形。”并且，给予学生探究新知的时间，例如：“学生可自行准备长短不同的小棒摆出长方形，并表述在摆放长方形过程中要注意什么？长方形的特征是什么？长方形与正方形的区别是什么？”通过提问，让学生充分发挥自身的想象力与思考能力，锻炼逻辑思维能力，最终得出正方形有4条边且都相等，4个角都是直角，长方形的对边两两相等，4个角也都是直角。

（六）注重游戏活动的实践，帮助学生熟能生巧

在数学学习中，练习是不可缺少的必要环节。正因如此，通过练习，能够在一定程度上提升学生的学习效果。练习时采用游戏学习法，不仅可以创新传统练习方式，还可以帮助学生学会灵活运用知识，提升实践能力，进而学会运用知识处理学习和生活中的问题，起到事半功倍的效果。

例如在三年级下册《面积》的教学中，通过此前的学习，学生已经对长方形、正方形的概念、特征有初步了解。为此开展长方形、正方形面积的计算教学时，首先，在课堂导入环节，教师可通过击鼓传花的方式确定哪一位同学来回答有关此前学过的长方形、正方形的概念和知识点，这一过程既可以体现课堂导入环节的趣味性，也可以调动学生学习的热情。而通过学生的回答，又可了解学生对此前所学知识的掌握程度。其次，引导学生主动动手实践，用面积1平方厘米的小正方形摆一摆，掌握“实验—发现—验证”的学习方法。例如，学生通过自由探究实验与同伴合作，主动进行有关长方形和正方形面积公式的推导，理解并掌握长方形、正方形的面积计算公式，通过多方位练习，学会灵活运用，达到熟能生巧的学习效果。最后，教师可发挥主导作用，例如准备三个不同的长方形，一个长3厘米、宽1厘米；一个长4厘米、宽2厘米，一个长5厘米、宽3厘米，学生自由选择一个进行探究，求出长方形的面积、画出长方形图形。之后可自由进行计算方式的汇总交流，讲解所使用的计算方法。这一过程中教师要适时进行点拨、指导，帮助学生减少学习中的障碍。

（七）增强游戏活动趣味性，培养学生数学思维

数学思维能力是影响学生学业效果的关键因素。一个学生如果具备良好的数学思维能力、逻辑推理能力，不仅可以快速理解知识、巩固知识，还可以提升自身自主学习能力。将游戏化教学融入小学数学教学中，助力于提升课堂教学的趣味性，延伸课堂教学内容，使得学生更好地理解并掌握数学知识，进一步发展逻辑思维能力，为日后数学科目的学习打下良好基础。

例如在四年级上册《平行四边形和梯形》游戏教学模式的设计和开展中，首先可设计游戏互动环节。例如，教师向学生提问：“黑板中的哪些图形是你所知道的图形？”要求学生抢答，率先举手的同学获得回答机会。学生回答：“正方形、长方形、三角形。”教师又问：“那么黑板上其他的图形呢？”从而引入此节课的教学内容。其次，在讲述平行四边形和梯形的区别时，教师可准备教具，而后让学生主动观察、发现二者之间的不同，从而引导学生学会正确区分平行四边形和梯形。再者，为了帮助学生学会本节课的重点教学内容、拓展学生的数学思维，教师可率先展示：用两手捏住长方形的两个角，向相反方向拉。引导学生观察两组对边有什么变化？拉成了什么图形？什么没有變？学生明确：两组对边长没有变，变成了平行四边形，4个直角变成了锐角和钝角。之后，让学生动手操作，这不仅能够让学生直观感受到游戏活动的魅力，也能够通过自己的亲身体验进一步加深对数学知识的理解，明确平行四边形和梯形的区别以及二者的计算方式。

（八）强化游戏知识的联系，增强二者间的关联

通过开展游戏活动，有助于加深学生对数学知识的理解和掌握，也有助于提升学生的学科核心素养以及对知识的运用能力。但是，为了突出游戏化教学模式对教学的积极作用，教师要根据实际教学情况、教学目标的要求合理设计游戏活动方案。只有这样，才能够让游戏化教学模式发挥出更大的作用，也能够在现有基础上进一步提升教学效果。

例如在五年级下册《图形的运动》游戏教学中，首先，教师要明确开展游戏教学模式的主要目的是提升教学效果、提高学生学习质量、实现教学目标。为此进行游戏设计和教学时，要立足于书本知识，可以通过运用互联网手段展现图形的旋转，让学生通过动态画面感知图形的运动、含义以及特征，同时学会运用简单的数学语言描述图形的运动过程，从而培养学生的语言表达能力。还可以向学生发放相同的方格纸，要求学生自由画出图形旋转的过程，前后桌或者是同桌之间进行交换，彼此间互评，使之意识到自身在图形旋转中所存在的问题和不足。而后不断加强知识的学习与巩固，进而学会用数学的眼光思考问题。最后，向学生提出探究问题：“如何能从对称、平移和旋转的角度欣赏生活中的图案，并在方格纸上设计出简单的图案。”通过这一过程，既可以让学生进行充分的自由探究，也可以让学生明白教师在课堂中设计游戏环节的目的是更好地提升教学效果。

（九）明确游戏活动的目标，促进学生综合发展

游戏化教学模式的灵活性、趣味性较强，可与多种教学方式相结合，有助于促进学生的综合发展。但是，在教学活动中教师处于主导地位，是否能够承担起主导作用、抓住学生性格特点、明确游戏活动的目标，关乎最终教育效果。为此，在进行教学以及游戏活动设计之前，教师要认真钻研教材，理解教材考查的关键内容、教学重难点以及学情变化。之后，注重课堂教学总结，优化游戏活动的设计，确保游戏活动能够达到如期效果，最终实现学生智力和潜力双开发。

例如在六年级下册《正比例和反比例》教学中，在刚开始接触知识点并进行学习时，由于学生对知识点较为陌生，无法处理较为复杂的问题。为此，教师进行游戏活动的设计时，要突出体现正比例的图像是一条直线，初步体现数量之间相互依存的关系。通过这种方式减少学生对陌生知识的抽象感，提升学习效果。除此之外，为促进学生综合发展，首先，教师可采用翻转课堂的教学模式，给予学生更多自由学习时间，同时向学生提供指导，要求其围绕书本内容进行游戏内容的设计，重点理解正比例和反比例的特征以及区别，这样一来，既可以通过新颖的教学模式提升学生的专注度，也可以让学生更加专心致志地学习。其次，教师可运用微课资源向学生提供此节课的重点教学内容，要求学生围绕重点内容设计课堂教学环节，这不仅能够让学生增加与教师的情感共鸣，也能够让学生通过自身的亲身实践与探究，进一步理解书本知识的深意以及知识之间的联系，最终实现自身的全面发展。而后在接下来的学习过程中，紧跟教师教学步伐，为提升自身课堂学习质量奠定良好的基础。

三、 结论

总而言之，在小学阶段，数学科目是学生学习的重要内容之一。小学时期的数学学习效果，会影响学生日后学科的综合发展。作为育人者的教师，要明确游戏化教学模式和数学之间的联系，定位学生的爱好兴趣，尊重学生的个性化差异，不断创新游戏化教学模式的设计。如此一来，既可以凸显出教师的主导作用，也可以体现出对学生主体地位的尊重，这为教育教学质量的提升打下了良好的基础。

参考文献：

［1］陈玲.游戏化教学模式在小学数学教学中的应用探究［J］.体育画报，2021（9）：87.

［2］彭汉林.游戏化教学模式在小学数学教学中的应用探究［J］.爱情婚姻家庭：教育科研，2021（2）：81.

［3］顾俊.游戏化教学在小学数学教学中的应用［J］.读与写（上，下旬），2021，18（7）：217.

［4］徐菲.探究游戏化教学在小学数学教学中的应用［J］.教育界，2023（6）：71-73.

［5］路霞.探究游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略［J］.数学大世界：下旬，2021（4）：62.

［6］赖学章.游戏化教学在小学数学教学中的应用策略探究［J］.考试周刊，2021（61）：58-60.

［7］庞红霞.游戏化教学在小学数学教学中的应用分析［J］.好日子，2022（4）：49-51.

［8］王锋.浅析游戏化教学在小学数学教学中的应用［J］.当代家庭教育，2022（23）：136-138.

［9］乐雪娇.游戏化教学模式在小学数学教学中的构建［J］.读与写（上，下旬），2021，18（19）：183.

作者简介：蒲戈（1968～），男，汉族，四川三台人，甘肃省天水市麦积区实验小学，研究方向：小学数学教学。