基于项目式学习构建小学信息技术高效课堂的策略探究

摘 要：在小学阶段开展信息技术课程可以帮助小学生了解和使用计算机，提高其信息获取和处理的能力。学生通过初步了解编程、设计和数据分析等内容，可以掌握基本的逻辑思维和计算思维，从而提高自身创造力和解决实际问题的能力。而项目式学习以问题为导向，让学生通过自主探究和实践解决问题，从而激发学习的主动性和兴趣。因此，在信息技术课上引入项目式学习，能够让学生通过实际项目来学习和应用信息技术知识，与同伴合作共同完成任务，从而提高学习积极性，培养其实践能力和创新思维，也能锻炼其团队合作和沟通协作的能力。文章将对该话题展开讨论，探究如何通过项目式学习的开展构建信息技术高效课堂。

关键词：项目式学习；小学高效课堂；信息技术

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0010-04

一、 引言

传统的信息技术课堂往往以纯理论知识的方式呈现，其教学内容和任务较为固定，缺乏针对学生个体差异和兴趣的个性化设置，从而难以满足学生多样化的学习需求，也无法培养其解决问题、创新思维、团队协作等综合能力。为了克服传统小学信息技术课堂的不足，项目式学习应运而生。其强调学生通过参与实际项目活动来学习，鼓励学生根据自身兴趣和特长选择项目主题，并提供了灵活的学习路径以满足学生的个性化需求。其还注重实践操作和解决实际问题，使得学生能将理论知识应用于实际情境中，增强实际应用能力。可见，项目式学习具有诸多优势，将其应用于信息技术课堂能够培养学生的综合能力，为其未来的学习和职业发展奠定坚实基础。

二、 项目式学习概述

（一）定义

项目式学习是一种基于实践和问题解决的学习方法，强调学生通过参与综合性的项目活动来构建知识、发展技能和培养综合能力。在项目式学习中，学生以一个具体的项目为核心，通过规划、研究、设计、实施和评估等过程，深入探究并解决现实生活中的复杂问题。其核心理念是将学习与实际应用相结合，通过学生自主探究和合作学习的方式培养他们的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。项目通常与学科内容和现实生活情境紧密相关，可以涉及多个学科领域，以激发学生的跨学科思维。同时，项目式学习也注重学生的自主性和参与度，鼓励他们在项目中发挥主动性和创造力。在一个项目中，通常包括收集信息、提出问题、制订解决方案、实施方案并最终呈现成果等环节，要求学生运用各种学科知识、研究方法和技能，进行数据分析、实验设计、编程开发等操作，以培养其实际操作和团队协作的能力。此外，其还强调学生的主动参与和深度思考，在实践中真正理解知识，掌握技能，并能够将其应用于现实问题中，这样才能够培养学生的批判性思维、创造性思维和合作精神，提高自主学习和解决问题的能力。

（二）特征

学生在项目式学习中扮演着重要的角色，包括提出问题、制订学习目标、规划学习步骤，以及参与项目的决策和执行过程。这要求其通过调研、探究和实践，从不同角度理解问题并提出解决方案，综合运用不同学科的知识和技能，并将理论知识转化为实际技能应用于解决实际问题中。学生在项目中扮演不同的角色并承担各自的责任，需要在小组中通过共同合作解决问题，培养团队协作精神和沟通能力。这说明项目式学习注重学生学习的自主性，强调学科之间的融合和综合应用，不拘泥于传统学科边界。其还使得教学能够围绕一个具体的问题或挑战展开，让问题成为学习的核心驱动力，鼓励学生之间通过合作与交流开展实践操作和真实应用。可见，项目式学习能够凭借这些特征，充分激发学生的兴趣、培养综合能力，并促使其从学科知识转化为实际能力，更好地适应未来的学习和工作挑战。

三、 小学信息技术课堂现状

随着科技的快速发展和普及，越来越多的小学开始重视信息技术课程的开展。包括引入电子教材、多媒体教学资源和在线学习平台等，为学生提供广阔的学习空间，以培养其信息素养和运用计算机技术的能力。同时，教师们也在不断提高自己的信息技术素养，积极运用技术手段辅助教学。然而，当前的小学信息技术课堂仍然存在一些不足之处。首先，部分学校缺乏先进的硬件设备和软件资源，导致教学条件不够优越。这使得部分学生无法享受到全面的信息技术教育，影响学习效果。其次，课程的内容过于理论化，实践意义不够明确。一些课程注重记忆技术知识，忽视了学生实际操作能力和解决问题能力的培养。课堂上缺乏真正的实践环节，学生往往只是被动地接受理论知识的灌输，无法真正将所学知识应用到实际生活中。此外，一些教师在信息技术教学方面存在认识误区。一方面，信息技术的理念和方法理解不深刻，难以充分发挥信息技术在教学中的作用；另一方面，由于缺乏相应的专业知识和技能，也无法有效地进行信息技术教学。这使得一些学校的信息技术课堂变成了简单的操作指导，缺乏深度的技术学习和思维培养。

总体来说，在我国小学信息技术课程的发展中，虽然取得了一些进展，但仍然存在诸多不足之处，需要进一步加强硬件设备和软件资源的投入，优化课程内容，注重实践和应用能力的培养。同时，也要提升教师的信息技术素养和教学能力，确保他们能够有效地引导学生进行信息技术学习与实践。只有这样，才能更好地培养学生的信息素养，提高他们运用计算机和网络进行学习、交流和解决问题的能力。

四、 基于项目式学习构建小学信息技术高效课堂的策略

（一）转变教学观念

传统教学观念下，教师通常扮演着知识传授者的角色。而在项目式教学中，教师应转变为学习的引导者，其不仅仅是传递知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习过程。过去的小学信息技术课堂往往采用单一的教学方式和教材，学生在课堂上缺乏主动性和参与度。在项目式教学中，教师应灵活运用探究式学习、小组合作、互动讨论等多种教学策略，以满足学生不同的学习需求。同时，注重培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作精神等综合能力，将课堂重心从知识讲授转移到能力培养上。鼓励学生进行小组合作学习，将过去独立学习和竞争的模式逐渐转化为通过分享和协作解决问题，以培养团队意识和沟通协作能力。此外，传统课堂往往以考试和成绩为导向，忽视了学生的学习过程和思维发展。在项目式教学中，教师应采用综合评价方式，更多地关注学生的思考过程、解决问题的策略和合作能力，注重挖掘学生的潜力。可见，要想借助项目式学习构建小学信息技术高效课堂，教师首先需要转变教学观念，从传授知识到引导学习，从单一教學方式到多元化教学策略，从内容教学到能力培养，从个体学习到合作学习，再从评分导向到过程评价。这样的转变将能更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力，并提升信息技术课堂的效果。在转变教学观念的同时，教师还应具备相应的专业知识和技能，理解项目式教学的原理和方法，从而设计和组织有针对性的项目活动，支持学生的学习和实践。

（二）合理设置任务

在开展项目式学习时，合理设置任务并提出问题是十分重要的环节。这要求教师在设计任务时需要考虑其是否与学生的年龄、能力和兴趣相符，以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。对此，教师需要对学生的需求进行分析，了解其知识背景、技能水平和学习目标，以便确定适合的任务。任务可以基于实际问题或情境，让学生能够将所学的信息技术知识应用于实际生活中，以激发其兴趣和主动学习的欲望。例如，做一个关于学校宣传的PPT，让学生能够将所学的信息技术内容应用到自己熟悉的领域中。同时，任务的设置应多样化和个性化，以满足不同学生的需求和兴趣。对此，教师可以向学生提供不同的任务选项，让其根据自己的兴趣和特长进行选择。在项目设计时，要考虑学生的年龄、能力和经验，确保项目具备适当的难度。在既有挑战性又具有可行性的情况下，才能够充分激发学生的思考和创造力。在提出问题方面，教师应当重视的是，问题要具有开放性的，以更好地引导学生进行探究和思考。例如，可以提出一个关于如何利用信息技术改善校园学习氛围的问题，鼓励学生提出不同的解决方案。同时，问题应和项目紧密关联，与项目的目标和内容相互支持和补充，涵盖不同类型和层次的知识，以满足学生不同的思维需求，引导其思考和解决项目中的实际问题。而创设实践性和体验性的教学情境，能够让学生亲身实践和体验信息技术的应用。例如，组织参观科技馆等场所，能够让学生通过实践了解信息技术的发展情况，从而认识到这门学科的重要性。

（三）鼓励合作分享

前文有提到，教师在设置项目任务时需要考虑多种因素。通过设置需要合作完成的项目任务，让学生以小组形式共同解决问题。同时确保任务分工明确，每个学生都有参与和贡献的机会，以充分激发其团队合作精神和集体智慧。而在项目开始之前，教师可以专门引导学生学习合作技能，如互相倾听、有效沟通、尊重他人观点和合理分配任务等，然后通过小组讨论和案例研究等活动让其了解合作的重要性和技巧。在课堂上，为了鼓励学生之间的积极交流和经验分享，教师可以组织学生分享自己的任务进展、发现的问题、解决方案和成果等。同时，也可以安排学生进行同伴评价，鼓励他们相互学习并提出反馈意见。教师可以采取多种方式引导学生进行对等的知识分享，例如，每个学生在项目完成后可以给其他同学讲解自己的作品或设计思路。这种分享的方式不仅可以提高分享者的表达能力和理解能力，也可以让其他同学从中受益，并为其提供进一步学习的机会。此外，教师还可以组织学生之间的合作竞赛。例如，设计一个编程挑战赛或者技术创新大赛，鼓励学生以小组的形式参与。通过竞争，学生将更加积极主动地合作，分享彼此的经验和技巧，共同解决问题，从而提高课堂效率和学生学习的积极性。教师应当给予学生充分的鼓励和认可，无论是在课堂上还是课后，都应该及时表扬那些在合作和分享中做出积极贡献的学生。这不仅能够激发其他学生的积极性，也能够让他们感受到自己的努力和付出得到认可，从而更加愿意参与到课堂活动中去。

（四）强调跨学科整合

教师在设计项目任务时需要考虑如何整合不同学科的知识点。例如，在信息技术项目中可以涉及数学的数据分析、语言的文档编辑和科学的实验数据处理等。通过整合学科知识能够帮助学生理解不同学科之间的关系，提高他们的综合应用能力。在项目中创造拓展学习机会，引导学生探索其他学科的知识和技能。例如，针对一个信息技术知识点，教师可以引导学生了解与之相关的历史背景或社会经济影响等。帮助学生从多个学科的角度思考问题，并扩展他们的知识领域。为了鼓励学生在教学中进行跨学科思维的训练和实践，教师可以提供跨学科的问题和情境，引导学生从不同学科的角度分析和解决问题。同时，充分开展合作与讨论，促进学生间不同思维的互相交流和启发。教师还需要为学生提供跨学科的学习资源，利用其进行示范和引导，激发学生的兴趣和学习动力，从而更全面地了解和应用相关的知识和技能。在信息技术的实践方面，教师可以与其他学科教师合作，将信息技术与其他学科有机地结合起来。例如，在自然科学课程中，可以引导学生使用信息技术工具进行实验数据的收集、处理和分析；在语文课堂上，可以鼓励学生运用信息技术制作电子书、演示文稿等；在数学课程中，可以利用编程软件进行数学问题的建模和解决等。通过跨学科整合，学生能够将信息技术应用于不同学科的实际问题中，增强学科之间的联系与综合运用能力。

（五）提供指导反馈

在开展项目式学习以构建小学信息技术高效课堂时，教师还需要重视多元化的评价和指导。对此需要采用多种评价方式来全面了解学生的学习情况和能力发展。除了传统的笔试和口试，还可以使用学科作业、项目报告、演示展示、技能表演、同伴評价等方式进行评价。这种多元化评价有利于发现学生的潜力和特长，综合评价他们的知识、技能和态度。为了在项目过程中及时提供反馈，教师可以通过观察学生的任务进展、参与讨论、听取分享等方式，给予实时的反馈和指导，帮助学生及时调整学习策略、纠正错误，进而提高学习效果。在个性化指导方面，教师可以根据学生的不同特点和需求，针对其学习差异设置不同的学习目标和任务，并提供相应的支持和辅导。比如，对学习能力较差的学生，可以提供更详细的教学材料和个别指导，帮助他们克服困难。组织学生互相交流、讨论和评价彼此的工作成果，使得学生能够从他人的观点和建议中获得启发，培养自身批判性思维和合作能力。引导学生进行自我评价，让其反思自己的学习过程，认识到自己的优点和不足，进而更好地制订下一步的学习计划。对此教师需要提供评价标准或评价表，让学生自主评估自己的学习成果和表现。此外，还可以在项目结束时进行综合评价。教师需要综合考虑学生的课堂表现、作业质量、项目成果、评价反馈等多方面的因素，给予综合性的评价。通过综合评价，学生可以全面了解自己在信息技术方面的学习进展和能力发展。

五、 结论

项目式学习强调学生在真实情境中主动探究和解决问题，以促进其深度学习和综合能力的培养。对小学信息技术课堂而言，学生在有意义的任务中实际应用所学的信息技术知识和技能，能够更加主动地参与学习过程，积极探索和解决问题，从而激发学习兴趣和动力。同时，学生还需要运用所学知识与同学展开合作，进行调查研究、设计、制作和展示等一系列任务，从而培养综合能力和实践技能。此外，其还鼓励学科之间的融合与整合，帮助学生建立多学科知识的联系。可见，引入项目式学习对构建小学信息技术高效课堂具有十分重要的意义。因此，教师应积极探索项目式学习的教学模式和策略，为学生提供更富有挑战性和实践性的学习机会。

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作者简介：梁戈（1985～），男，汉族，广东广州人，广州市海珠区实验小学，研究方向：小学信息技术。