新课标下高中英语互动教学开展路径分析

摘 要：英语是世界上应用范围最广的语言，也是高中阶段外语教育的主要语种，是一门对学生未来国际化的发展和眼前的高考升学来说都十分重要的学科，在很长一段时间内与语文、数学并列為高中阶段的主要课程。虽然英语与语文同属于语言类学科，但由于社会环境的不同，英语一直以来都是教师教学和学生学习的难点学科之一，其重要性更是随着近些年新课程改革的深入而不断攀升，受到了越来越多的重视，如何更好地调动学生的主观能动性以促进学生英语学习成效的提升俨然已经成为广大英语教师群体正在思考的问题。基于此，文章中就引入互动教学的概念，围绕新课标下高中英语互动教学的开展路径展开分析，结合实际情况探究要如何全面提升高中英语学科的教学质量、教学效率和教学效果，从而推动学生的全面发展。

关键词：新课标；高中英语；互动教学；开展路径；分析

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0018-04

一、 引言

在我国的教育体制中，高考是一道亘古不变的分水岭，直接关系着大批正处于成年和未成年边界的学生未来的发展路线，给予了高中阶段的教师和学生巨大的学习压力，而在英语作为一门通用语言的应用属性愈发突出的今天，综合多种教学方法来推动高中英语课堂教学的优化与创新已经成为一种必然的发展趋势和发展需求。而教学本质上代表着的是“教”与“学”这两方面的内容，只有使“教”与“学”这两个环节能够更加和谐且融洽地衔接到一起才有可能达到高效教学的效果，即是说作为“教”主体的教师和作为“学”主体的学生需要在课堂上构建起更加紧密的合作关系与互动关系，彻底摒弃传统应试教育模式下“保姆式”的灌输教学，让学生在课堂教学活动中最大限度地发挥自己的价值和作用，这样才能在整体上提高英语课堂的教学效果。

二、 高中英语互动教学概述

进入新时代以后，人们的生活理念和生活方式都发生了很大的改变，社会发展对教育体系中有关人才培养的活动也提出了新的要求，主要表现在对学生思维、潜能的开发与个人能力、综合素质的全面提升上，学生在课堂上的主观能动性能够发挥的作用和空间都越来越大。而从主动学习的角度来说，已经接受过小学、初中这两个阶段的系统性教学的高中生大都已经形成了一套自己的学习思维与学习模式，在课堂上表达自己想法的欲望降低，逐步形成了沉闷、刻板的课堂氛围，传统的知识灌输教学更是在无形之中助长了这一现象的产生。互动本质上指的是不同人之间彼此联系和相互作用的过程，以互动为核心的教学模式可以说是强制性地在课堂上开辟出了一个供学生和教师进行交流沟通的空间，为学生提供了表达自我的机会并鼓励学生说出自己的想法，有助于活跃学生已经僵化的思维，将学生的学习引上全新的发展道路。

（一）互动式教学的内涵

从定义上讲，互动式教学其实就是通过营造多边互动的教学环境来为教学双方提供平等交流与平等探讨的机会，让教育双方在这一过程中能够通过不同观点之间的碰撞交融来实现主动探索，从而达到提升教学效果的一种教学方式。而在实际应用过程中，互动式教学法又可以被划分为主题探讨式互动、归纳问题式互动、精选案例式互动和多维思辨式互动这几个主要的类型，通过在课堂中融入丰富多样的教学元素来实现学生与学生、学生与教师之间的互动和交流，以便能够彻底地打破传统教学模式下枯燥沉闷的课堂教学氛围，让学生在高开放性、高互动性的学习环境中完成自主的探索和自我的提升，从而推动课堂教学模式的优化和课堂教学质量的提升。

（二）高中英语应用互动教学的意义

从整体视角上来看，高中英语课堂教学活动中互动教学法的应用能够产生的价值主要体现在四个方面，即提升教学效果、促进师生交流、优化教学过程和提升教学能力。课堂教学的生机与活力来源于变化，取决于与时代发展之间的契合度，所以当社会提出了对高素质应用型人才的需求以后，将互动式的教学方法引入高中课堂教学活动就成了一种必然，这种以思维碰撞来推动学生知识水平与能力水平提升的教学方式拥有更强的可塑造性，也能够帮助教师更加快速且准确地掌握学生的学习情况，以便能为学生提供针对性的指导和力所能及的帮助，进而还能够使英语课堂焕发出新的生机与活力，吸引学生自愿参与其中。

三、 新课标下高中英语互动教学开展路径

在探究互动教学如何在新课标下的高中英语课堂上发挥教学作用之前，教师首先需要对现阶段高中英语教学中存在的主要问题展开分析，可以从两个方面入手进行深度探索，第一个方面是教师自身的职业素养与知识体系，高中阶段的英语教学已经进入了高阶阶段，对教师知识体系的全面性和系统性提出了更高的要求，而就当前的教学实践而言，大部分教师虽然自己的知识结构相对来说比较完善，但在教学过程中却很难将语法知识或语法准则讲清楚，这就让学生难以对英语知识进行更加全面的理解；第二个方面是家庭英语教育水平和社会英语应用环境，英语教学相对语文教学来说最大的劣势就在于应用环境，现阶段大部分高中生家庭对英语的了解都比较少，无法给学生提供太大的帮助。基于此，教师除了要在设计教学活动前进行具有针对性和专业性的自我提升，还需要主动挖掘“互动”的价值，弥补英语应用环境上的缺陷。

（一）引入情境教学，借情境中的互动激发学生兴趣

高考的迫在眉睫为高中生和高中教师带来了极大的压力，也使得高中课堂上的学习氛围变得相对紧张，日渐消磨着学生对学习的兴趣，也影响着学生在学习活动中主观能动性的发挥，基于互动教学而进行的情境创设能够让互动在课堂情境中自然地展开，打破原本枯燥、死板的课堂导入模式，从而最大限度地激发学生的学习兴趣。

而在实际应用过程中，教师可以有意识地在导入环节设计一些小心思与小技巧，避免单刀直入地向学生抛出晦涩、枯燥的英语知识点，比如说在教学人教版高中英语必修二的Unit 2 Wildlife protection时，教师最好不要一上来就是“本节课的学习内容是……”，可以结合本单元的人文主题“野生动物保护”，利用多媒体设备来为学生播放一些相关的图片、视频、音乐等，借由更加柔和的方式循序渐进地将学生带入学习情境中，让学生在教师创设出的虚拟野生动物栖息环境中感知本单元的教学主题，同时向学生提出问题，邀请学生分享自己所知的一些有关野生动物保护的知识或常识，像是“世界上最常见的野生动物有哪些？最稀有的野生动物有哪些？人类的哪些活动会对野生动物的生存造成威胁？自然界中的哪些变化会引发野生动物的生存危机？”等，让学生围绕着“我认为本节课的学习内容是……”和“我这么认为的原因是……”这两个主题展开情境互动。

（二）建立学习小组，借小组间的互动启发学生思维

在高中英语课堂上的互动式教学中，学生与学生之间的互动能够起到举足轻重的作用，而以班级为单位進行的生生互动难免会因为班级人数众多和学生学习基础差异而无法照顾到所有学生，因而借由小组形式展开的互动教学往往能够取得更好的效果，学生也能在小组成员的互动和互助中解决学习问题和完成思维启发。

基于此，教师首先就应当在学习小组的组建和成员划分上下功夫，参考学生之间性格、能力、人格特征和学业表现上的差异来合理化地配置每个学习小组的成员，让学生在小组间的交流和互动都能够得到正向的反馈；然后是要对以学习小组为单位展开的团队合作学习进行整体上的规划，比如说为每个学习小组选定一个小组长，将小组合作学习活动划分为成员独立思考、内部协作学习、外部分享交流这三个阶段，在每一个阶段为学生提供相对应的指导和帮助，借由学生在小组内部的互动和作为小组代表与其他小组进行的互动来探寻多重思考角度，完成更加全面的学习；最后，教师还需要针对学习小组内部和学习小组间互动学习的过程来对小组学习的成果展开多元化的评价，让学习好的学生与学习较差的学生之间能够形成一种良性的帮扶关系，以提升学习较好的学生的自信和激发学习较差的学生的动力。

（三）划分教学阶段，借刺激式的教学焕发课堂活力

从本质上来说，互动教学在课堂上能够取得的实际教学效果取决于“教”与“学”这两项活动或者说两个环节之间互动的广度与深度，即是说教师需要在有限的课堂教学时间里为“教”与“学”搭建更好的互动平台，先是利用刺激式的教学来焕发课堂活力，再是为课堂教学的不同阶段设定不同的目标，最后借由一步一步完成的小目标来推动大目标的实现。

以人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的教学为例，教师就可以依据教材内容将课堂教学活动划分为五个不同的教学阶段，第一个阶段是课堂开始的前5分钟，主要用于设定教学任务和带领学生朗读课文和词汇，调整学生的学习状态，第二个阶段是5分钟的旧知识抽查，一般是通过提问或者小竞赛的互动方式进行，本单元的教学主题是“节日和庆典”，那么教师在抽查旧知识的时候就可以有意识地往这方面靠，为学生建立起新旧知识之间的联系，第三个阶段是25分钟的新知识教学，内容包含重点单词的变形、词组，重点短语的意义、应用，重点句型和语法的特征与组成等，第四个阶段是10分钟的课堂作业，以活动的形式展开，比如说让学生围绕着某一节日庆典进行情境表演，要求运用到本课中学到的相关词汇、短语、句型和语法等，第五个阶段是下课前10分钟的自由提问时间，鼓励学生基于前几个阶段学习和互动中发现的问题和未能理解的知识向教师提问，方便教师进行针对性的讲解和查漏补缺。

（四）设置前置任务，借自主学习探索确定互动话题

互动式教学的核心在于课堂上的开放式学习空间，但这种开放式的学习指的并不是让学生进行漫无目的的思维发散，而是说围绕一个知识主线、结合学生已经掌握的知识和积累的经验来合理地提出观点与问题，强调的是在把握语言核心的基础上进行开放式的讨论，因而教师在实际的教学设计中就需要针对性地设置一些前置任务，同时在学生自主进行的学习探索中确定互动话题。

以人教版高中英语必修一Unit 4 Natural disasters的教学为例，教师在课程准备环节就可以围绕着“earthquake”“tornado”“tsunami”等主要词汇和“自然灾害”这一核心主题来为学生设置前置探索任务，要求学生结合自身经验与网络资源来搜集与探索有关“自然灾害来临时人们的自我防护”和“如何避免自然灾害发生”的资料和信息。而在实际的课堂教学活动中，教师就可以根据教材中的教学内容和学生搜集到的相关知识来将本单元的教学主题定位于“prevent natural disasters”，同时教师还需要按照学生的认知基础与认知规律来为学生设置一系列的问题线索，让学生能够围绕这些问题线索展开互动讨论，诸如“问题1：自然界中有哪些常见的自然灾害；问题2：造成不同自然灾害的主要原因有哪些；问题3：不同的自然灾害到来之前有哪些预兆”等，而学生则需要围绕这些问题展开的互动关注到有关自然灾害的一些英语专业词汇，完成知识的积累和眼界的开阔。

（五）应用信息技术，借生活化的话题开展互动导学

进入互联网时代以后，对信息技术资源的整合与应用也成了关乎互动教学质量与效果的两个关键因素，其最主要的价值在于对课堂教学活动中时空限制的突破，那么教师在设计与开展教学活动时就可以有意识地简化教学流程与优化互动教学步骤，在信息技术的辅助下完成课堂教学活动中对学生视觉感官与听觉感官的同步调动，再借由生活化的话题来开展互动导学活动。

以人教版高中英语选择性必修二Unit 1 Science and Scientists的教学为例，本单元的教学主题是“科学与科学家”，那么教师就可以让学生围绕着“生活中的科学元素与科学成果”来展开对“未来生活”的自由探索与大胆想象，同时在为学生预留的自主思考与自主探索过程中，同步利用多媒体设备播放一些现阶段已经生产出来或已经完成概念设计的高科技产品，来对学生进行启发，而学生在结合自身生活经验进行知识的自主迁移与大胆探索时更容易被激发出学习热情与探索热情，最大限度地在课堂上展现自己的主观能动性。在此背景下，教师就可以在教学实践允许的情况下鼓励学生使用英语与他人进行沟通，以打造多维课堂为目标实现对学生英语学科核心素养的培养与提升，在现代化教学技术与教学设备的辅助下为学生树立起正确的学习理念，从根本上唤醒学生的互动意愿。

（六）开发英文电影，借英语实践活动强化互动效果

基于同步培养学生综合素养和个人能力的目标，新课标下的高中英语互动式教学在形式和内容上都需要达成从课堂和课外的延伸，因而教师在实际进行教学设计的过程中不仅需要结合教材内容开展课堂互动教学，还需要借由英语演讲、英语话剧和英语歌曲等开展课外的互动教学，以提升学生的语言应用能力。

相较于教材上的英语课文，英语电影对学生来说有着更强的吸引力，而学生在观看原音的英语电影时还能够得到听说能力上的充分锻炼，其中的一些经典台词也能够成为学生积累英语词汇、句型和语法的辅助工具。以《The Pursuit of Happiness》为例，这是一部十分经典的正能量英文电影，其中的经典台词包括“Im the type of person， if you ask me a question， and I dont know the answer， Im gonna tell you that I dont know. But I bet you what： I know how to find the answer， and Ill find the answer.”“Dont ever let somebody tell you you cant do something， not even me.”等，配合電影中主人公在面临多重困境也依然积极向上努力生活的形象和姿态，学生对这些经典台词的记忆和理解便会更加深刻，而教师还可以采取片段演绎和对话练习的方式强化学生的互动学习效果。

四、 结论

总而言之，对已经形成完整自我意识与思维认知体系的高中生来说，互动式的教学方法除了能够打破传统应试教育模式下高中英语教学的框架，还能够在激发学生兴趣、锻炼学生思维、拓展学生知识面等多个不同的方面产生积极作用，为学生预留最大的自主学习空间，从根本上提升了高中英语课堂教学的效果。而就互动教学法在高中英语学科中的实际应用情况而言，想要达到更好的效果还需要教师对互动式教学的内涵、特征以及作用范围进行更加深入的研究，以便能够抓住互动教学法的根本与核心，推进互动教学法与新课标中有关英语学科的教学要求之间的融合，通过学生与学生之间、学生与教师之间的情感交流与沟通来高效地完成学习任务，让学生能够真正体会到学习英语的乐趣，并在学习过程中实现个性化成长和全面发展。

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作者简介：于华梅（1972～），女，汉族，山东临沂人，山东省沂南第一中学，研究方向：新课标下高中英语教学。