高职院校思政理论课的地方特色研学旅行设计策略——以雅安职业技术学院为例

■何衡

“读万卷书，行万里路”，我国自古以来就有研学旅行的传统。研学旅行是以“研”为要义，以“学”为目的，“旅行”则是从一个地方到另一个地方行走游览，是实现“研学”的方式手段。探索研学旅行无疑是高职院校思政课程建设的创新之举、高明之法。

一、地方特色研学旅行的内涵特征

研学旅行没有“行”肯定不行，“行”是途径和载体，吃、住等要素是基础，但研学旅行的核心必须落在“学”上，要在科学的框架体系下，把对应的资源串联起来，让大家在走出去的过程中真正学到有用的知识[1]。研学旅行为高职院校提供了全新的育人模式，是提升高职大学生思政素质和综合能力的重要途径。高职院校与中小学的研学旅行有所不同，因为高职学生对自然环境和社会文化感知能力要强于中小学生，旅行中更加注重研学，更加侧重职业价值取向。思政理论课的研学旅行相比于其他课程或其他教育形式有所不同，因为其研学目的更加注重培养学生的世界观、人生观和价值观以及道德观，更加侧重选择理论联系实际的红色研学旅行线路。这里所强调的研学旅行就是指高职院校思政理论课要树立研学旅行意识，适时让高职学生走出传统课堂，通过旅行方式去感知党领导全国各族人民在革命、建设和改革时期通过艰苦奋斗所取得的伟大成就，进一步理解党的初心使命和立党为公的执政理念，从而增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。

高职院校办学定位一般立足于地方、服务于地方。地方特色旅行资源丰富，蕴藏着独特的教育价值。为了更好地提高思政理论课教育教学效果，更好地提升高职大学生思想政治素质，高职院校宣传部、团委和学生处等部门要积极支持配合思政理论课教学，积极推进高职大学生走出校园、走入社区、走进大自然，去研学有关地方特色文化，去开展体验异域风土人情等旅行活动。一般情况下，高职院校所在地的红色文化或传统文化资源都较为丰富，其思想文化或历史底蕴也较为突出。思政理论课要本着“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本命题，尽可能利用一些地方特色文旅资源进行旅行研学，从知、情、意、行等角度去丰富创新思政理论课，这既符合该门课程建设发展的需要，也符合学生成长成才的需要。研学旅行并不存在固定模式，高职院校可根据当地实际、校情学情进行多方通力合作，开展集体集中出行、同学自助研学、线下参与和线上相结合等多种研学旅行活动。为此，多套研学旅行方案供同学们选择是非常重要和必要的，因为学生的家庭条件、兴趣爱好和旅行经历都不尽相同，只有这样才能调动他们参与的积极性、主动性和创造性。

二、地方特色研学旅行的现状问题

总体上来看，中小学生是研学旅行的 “主力军”，高职院校的课程研学旅行是后起之秀[2]。尽管研学旅行在知识学习、能力培养、情感体验等方面具有独特的育人价值，但并未引起一些高职院校的重视。客观上来看，高职院校研学旅行的相关体制机制尚未健全，配套保障政策不到位、投入资金不充足、合作单位不给力，研学旅行范围多局限于博物馆、陈列馆和烈士陵园等，适合思政课程建设和实践研学的旅行资源线路并不多，导致参加旅行的人数受限。主观上来看，研学旅行涉及学生出行安全和后勤保障等问题，需要周密策划和严密组织，相当耗时耗力，容易产生畏难情绪。同时，思政理论课教学团队及教师对旅行研学也没引起足够重视，也没可行性的知识能力目标和具体行动计划，研学与旅行相脱离的现象常有发生。繁重教学科研工作也让思政理论课教师力不从心，相关工作依赖性强、不容易自主，部分思政教师追求四平八稳，把出行安全、食宿费用等问题列为头等大事。由于旅行资源有限、产品不健全，一些高职大学生对研学旅行的认知度、认同度不够高，不同专业不同年级的学生对思政理论课或研学旅行的态度不尽相同，心理和思想上都不太重视。吃力不讨好的思政理论的研学旅行活动更具象征意义、更具形式主义。

在现实研学旅行中，就安全保障而言，一些高职院校研学旅行的安全管理和安全教育机制不健全，相应救助措施和后勤保障服务跟不上，对一些旅行中的突发事件和意外事件无所适从、不知所措。就线路选择而言，一些物质文化和非物质文化资源涉及跨学科和多学科知识，资源整合利用较为繁杂，贴近思政理论课内容的红色教育基地、绿色教育基地和综合实践场所（博物馆、植物馆、科技馆、公共设施等）旅行线路并不能很好地满足研学需要。就考核评价而言，评价指标体系模糊，德育考核片面化、表面化和形式化，未能形成研学旅行前和实施中等过程性评价。诚然，学生在旅行中的法纪意识、行为表现和对研学知识掌握程度很难量化、很难把控，导致很多研学单位只停留在让学生写实践总结和写心得体会方面。评价考核中，自评和互评环节往往缺失，课程考核和学分评价往往脱节，考核评价不及时、不到位等现象也时有发生。就研学总结而言，旅行过程资料搜集缺乏缺失，更没总结提炼。有关研学旅行的活动设计、教学任务、学习内容、图文照片、考核结果等资料未整理未归纳，对历次研学旅行没有对比研究、无整改意见和未纳入档案保存等。显然，研学旅行是一件极其复杂的教育教学工作，如何更好地突出研学旅行的地方特色和思政理论主题需要深思熟虑和长期努力。

三、地方特色研学旅行的设计策略——以雅安职业技术学院为例

高职院校思政理论课的研学旅行既不同于传统课堂教学和一般实践教学，也不同于其他类型学校或其他单位的研学旅行。要走出一条适合高职院校或思政理论课研学旅行的地方特色道路，就不能照搬照抄国家政策和其他学校模式以及课程教学内容，而是要因时因地制宜、因人因事施策。

（一）以目标为导向，做好策划安排

一般情况下，高职院校每学年都要修订人才培养方案，每学期开学前或上课前都要把教学计划交到教务处进行审核，后才按教学计划实施教学。研学旅行要让学生走出校门、走进自然，各教研室、各教学团队或名师工作室事前就要进行充分讨论和论证，依据思政理论课程教学大纲和研学旅行政策法规，编制好、修订好一学年来的教育教学规划，把符合实际的可操作性的研学旅行计划纳入人才培养方案。比如，雅安职业技术学院（以下简称“雅职院”）马克思主义学院各教研室在修订方案前，就一直在认真学习研究国家和省市最新最近的研学旅行政策等相关文件，关注本地区文旅工作的最新发展趋势，对拟选的研学旅行线路的可行性和有效性进行充分论证，增补、修订和优化原来的研学旅行方案。目前，雅职院把思政课实践教学从理论课教学中剥离出来，单列学分，每学期0.5个学分，让思政理论课的研学旅行目标更加明确，同时也对教材理论的课时分配进行了调整。近年来，雅职院的思政理论课受到地方政府和学校高度重视，负责思政理论课教学工作的马克思主义学院敢作敢为，敢于向政府和学校争取政策、争取资源，敢于适时调整人才培养方案和开发研学线路。比如，雅职院临床专业是学校“双高”建设的重点专业，马克思主义学院与夹金山干部学院合作开发了红医彭龙伯陈列馆研学点，与陈云出川和红军翻越夹金山纪念馆及其相关遗址遗迹形成了新的研学旅行线路，研学旅行和现场教学效果良好，充分弘扬了红医精神和长征文化。又如，百丈关战役纪念馆离雅职院新校区较近，是一座新建的长征纪念馆，后有烈士墓，周边还有战斗遗址，马克思主义学院积极与当地文旅部门等相关单位沟通协调，最终把百丈湖库区、战斗遗址、纪念馆和烈士陵园议定为新的研学旅行线路。

在研学旅行的人才培养方案和教学计划绘就后，就要让目标计划具体化为行动方案。在研学旅行前，思政理论教师需要进一步实地考察、适时掌握旅行变化、适当调整行动方案，以应对各种可能的情况。比如，让学生参观雨城区新安厂旧址，旨在传承弘扬“三线精神”，残垣断壁并不一定能让参观的同学感兴趣，以讲解为主的方式更能让学生联想起当年“三线”建设情景，身临其境感受那段激情燃烧的社会主义建设岁月。又如，让学生游览位于雅安老城区的西康博物馆及遗址遗迹，让学生明确雅安的由来和当时西康时代的经济社会状况和民族风土人情，此活动旨在突出地方文化主题。再如，学生旅行雅安市宝兴县硗碛神木垒景区时，主要让学生明确长征时期藏族同胞为红军翻越夹金山所做出的贡献以及军民一家亲的鱼水情谊，进而让学生理解民族团结的重要性和必要性。总之，研学旅行要以目标为导向，要符合思政理论课立德树人的根本要求，要符合高职大学生的发展需要和专业特征。

（二）以资源为依托，做好准备工作

没有资源什么事都办不成，研学旅行资源需要积极争取、开发和利用。中央和地方关于研学旅行、思政教育和职业教育发展等政策都要充分运用，政府单位和高等院校以及文旅企业等都要加强合作。近年来，雅职院充分整合政策资源、教育资源和地方文旅资源等各种资源，让校企合作、产教融合和医教结合走出了新天地。作为年轻的马克思主义学院，作为全校学生的公共基础课教学部门，该如何走出一条新时代的思政理论教育教学创新之路，充分开发利用研学旅行等各类资源无疑是重要选择。首先，开启“引进来”和“走出去”的开放学习模式，与各单位及专家深度交流合作，开创研学旅行新局面。比如，马克思主义学院连续举办了四川省高职高专思想政治理论课建设联盟的教学研讨会、全国名师工作室论坛，成立了四川大熊猫文化促进会绿色思政基地，牵头建成了雅安市大中小学思政课一体化研究中心等，来雅安市参加思政理论课实践研修和经验交流的专家学者越来越多，专家学者的思政研修线路和学生研旅线路相互交映、相得益彰，丰富了研学旅行资源，确保了研学旅行成效，得到了社会或家长们的认同。同时，雅职院还选送思政教师参加市内外、省内外的思政实践研修，形成了多方合作机制，搭建了多个合作平台，以确保研学旅行资源互联互通互享。其次，善于总结研学旅行经验，整理盘活现有资源，做到去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里。根据历年来的研旅经验，雅职院正拟开发思政研学旅行校本教材，正在形成一系列事前调研、事中监管、事后总结等旅行研学制度及资源体系，正在形成学校周边地区一整套行之有效的研学旅行线路及保障体系，已初步搭建起了一个思政课理论和实践一体化资源互通共享平台。

研学旅行导师是研学旅行中最为宝贵的资源，要加以培养并充分发挥其作用。《研学旅行服务规范》指出，研学旅行导师是指在研学旅行过程中，具体制定或实施研学旅行教育方案，指导学生开展各类体验活动的专业人员，应至少为每个研学旅行团队设置一名研学旅行导师，研学旅行导师负责制定研学旅行教育工作计划，在带队老师、辅导员等工作人员的配合下提供研学旅行教育服务[3]。由此可见，研学旅行导师在研学旅行中起至关重要的作用，高职院校及相关部门要开展对包括思政理论教师、旅游管理教师、辅导员在内的专兼职教师进行研学培训，使之成为合格的稳定的研学旅行导师，以促进思政理论课研学旅行专业化、课程化。雅职院依托旅游管理专业等相关资源，与相关机构及企业建立起了培训合作机制，加强对思政理论课教师进行研学旅行的知识能力培训，促成向“双师型”“双师素质型”教师转变。研学旅行涉及多方联动，需要多方支持配合，雅职院搭建起了多个思政教师、辅导员与学生家长交流互动平台，比如QQ群、微信群等，与学生家长保持信息畅通、良好沟通，适时分享学生的学习表现和思想动态，保证了学生家长对研学旅行等工作的支持。研学旅行中，有很多问题、很多资源在事先是很难发现和预见的，尤其是一些思想元素的挖掘，一些突发事件的发生，要有预判，要及时妥善处理，为下一次研学旅行提供宝贵的经验教训。因此，思政理论教师要提前研究和提前学习、现场研究和现场学习，尽可能把德育类的思政元素给提炼出来，把可能遇到的突发事件给梳理出来，真切明确有什么资源和有什么政策可用，怎样研和怎样学才更有价值、更有意义。比如，雅职院马克思主义学院带领学生旅行大渡河纪念馆和石棉矿址时，时间紧、任务重，需事前充分策划，活用各类资源。此次研学旅行活动把展馆解说员、导游员、年轻思政教师、学生社团干部和熟悉石棉、常住石棉的学生都给动员了起来，有效地、顺利地完成了线上线下研学旅行，后勤安全等工作也得到了充分保障。

（三）以效果为准绳，做好评价考核

研学旅行必须完善评价机制，规范考核内容，才能不断提升教育教学成效。思政理论课研学旅行活动要完成一定的研学目标，就必须有一整套量化考核制度，严防旅行研学和教育教学“两张皮”。考核评价就像指挥棒，学什么就考什么，这样就有效防止了“游玩”大于“研学”。思政理论课无论是以理论为主的研学，还是以实践为主的研学，最终还是要由思政理论课教师来考核。办好思政课关键在教师，在思政理论课研学旅行中，要给思政教师更大的考核权限，才有利于调动其积极性、主动性，也才有利于克服研学旅行考核中的各种弊端。雅职院思政教师制定研学旅行方案时，就要求设计出考核指标体系，同学们交流分享、参与过程等行为表现都要有一定的评价指标。比如，在教师指导下，各班教学助理通过学习通平台发起主题讨论、分组活动，以调查问卷等形式，要求同学们把旅行过程中的所见所闻所做等真实镜头给分享出来，把走进革命纪念馆、名人故居、祭拜烈士陵园等的所思所想所感等心得体会给表达出来，最后参与评选。只有把研学目标和旅行效果结合起来综合评价，考核指标体系才会更趋向科学合理。

当然，对学生评价不能只局限于研学旅行后的感受总结，还要把多主体评价、多样化评价和调研反馈评价等多种方法结合起来。要在制定科学的考核评价标准上下功夫，要使考核评价实施更加规范，要进行多元评价，要进行综合性考核，突出对学生的发展性评价[4]。调查问卷评分法能比较科学地反馈研学旅行的实践效果，可以用于总体评价。比如，雅职院研学旅行活动后，需要同学们通过学习通或问卷星做一份问卷调查，调查同学们对各项任务的完成情况，有什么样的收获，自己哪些地方做得好，还有哪些地方需要改进等。同时，研学结束后，要开一次总结会，要求各研学小组推荐同学上来进行学术汇报、成果展示、心得体会分享等，并选拔出优秀小组，这是考核评价的重要环节，很受领导重视。在研学旅行过程中，同学们还需要完成视频作业或任务点，这些作业与研学内容紧密相关，有助于同学们在旅行中获得更多知识。研学过程中的事前资料收集、调查研究和事中的行为表现都要纳入评价考核，包括学习通分组任务里的自评、他评、终评等。需要注意的是，评价考核体系应科学合理、简洁适用，不能成为师生们的负担。

研学旅行对思政课程而言是新生事物，需要长时间探索。高职院校思政理论课教师需要结合地方特色、职教特色和思政特色，不断地坚持学习、坚持实践和坚持总结，如此，思政理论课的教育教学必然会高质量发展，百尺竿头更进一步。