OBE理念下“旅游产品设计”金课建设的研究与实践

刘玲玲

（桂林理工大学，广西 桂林 541006）

1 OBE教学理念下旅游产品设计课程建设的必要性

文旅融合时代下，“旅游产品设计”课程担负对未来旅游文创产品设计人才培养使命。课程本身具有多学科交叉性、综合性等特点，传统课程教学存在前沿信息资源不足、实践教学资源不足、社会项目资源不足等问题。OBE（Outcome based education，OBE）教育是成果导向型教育，坚持以学生为中心[1]，文章依据OBE理念当中逆向设计这一核心要素，反向设计并分析课程与教学设计，梳理课内知识点，力求教学内容与时代挂钩，实现“水课”向“金课”转变。

1.1 人才培养目标的需求

长期以来，多数设计专业本科阶段的学生对专业内容的学习较感兴趣，较为重视专业知识与技能提升，而对于自身的思想道德、审美品位、人文素养与价值观提升意识较为淡薄或模糊[2]。同时当前文旅市场竞争日趋白热化，面对复杂的行业竞争，要求旅游产品设计从业者具备一定的创新战略，具备良好的职业道德素养，树立“文化自信”，从而成为合格的民族文化可持续发展的传承者。

1.2 生源特质的需求

目前处于生源扩招的时代，各类生源具备多样性特点，相对而言00后学生，个性化差异较大，对各类时政敏感度高。

大规模在线课程已普及，教育信息化也给旅游产品设计课程教学带来了新挑战和新机遇。因时而变，课程建设需灵活运用整合课堂资源，弥补课程前沿知识不足。

1.3 社会需求的转变

为适应人才市场需求，需打造服务现代、面向未来的全新设计学学科,形成以人民为中心的创作方向[3]。经过广泛的行业调研，可知目前设计人才培养目标已经从批量化、标准化向学生导向的个性化、定制化转变。课程建设应注重与社会发展需求、地方经济文化建设相结合，通过设计服务民族区域经济，课程教学方式已经从讲授知识转向引导学生探究真实问题，以“文化润桂”服务广西，弥补实践教学资源不足、社会项目资源不足。

综合以上，新时代金课建设的根本在于落实立德树人，基于以学生为中心的OBE理念，以“课程思政”为主旨[4]，产品设计专业旅游产品设计课程教学改革势在必行。研究注重专业课程思政元素及思政资源的整合与挖掘，建构新时代旅游产品设计专业课程“金课”体系。

2 基于OBE学习产出导向的“金课”体系建构

2.1 梳理课程思政元素

桂林理工大学地处国际旅游胜地桂林，“旅游产品设计”作为产品设计专业核心课程，旅游产品设计课程梳理思政元素，多维度育人融合各类资源，激发民族自豪感，实现育人目标（图1）。

图1 “旅游产品设计”课程思政元素融入课程教学。

该课程思政元素在第一章“旅游产品设计概论”之第三节“旅游产品的功能意义”中，论及旅游产品设计是无需翻译的国际语言，让学生对优秀传统文化创造性转化产生认知，并理解上升到提升国家软实力、建立创新型国家的高度；在第二章“旅游产品设计原则”，通过讲解第一节“绿色原则”，培养学生充分利用南方竹材质进行可持续设计的环保理念；通过讲授第二节“创新原则”，培养学生融会3D打印技术、参数化设计等技术，建立智慧制造思维；专题设计部分设置了“为中国唯一的跨境海洋少数民族”设计，借助政校企实习基地，讲好广西国门边境地区故事；专题设计部分设置了“文物新说·话湘江”，引导学生充分利用广西丰富的红色文化资源，进行湘江战役红色文创产品设计，润物无声，培养学生家国情怀。

课程思政导入本土品牌的案例教学。课程设置企业案例导入模块，带领学生实地调研产品远销海外的本土文创企业邱广初团扇，分析疫情下其仍旧蓬勃发展的原因，引导学生重视民族手工艺“圆竹剖丝”工艺，培养学生创新创业思维,实现知识传授、能力培养与情感塑造同向同行的隐性教育[2]。

2.2 明确课程教学目标

根据国家文旅产业导向、行业需求、地方高校定位，确定了课程教学目标：① 知识目标：使学生充分了解旅游文创产品的基本定义、分类、设计基本原则与设计方法，理解掌握旅游产品设计的相关基础理论知识，引导学生建立旅游产品设计的整体概念。②能力目标，学生能够完成旅游文创产品创新设计，具备从发现问题到设计创意实践的综合能力。③ 素养目标，拓展学生广西民族文化发展的基本视野，树立民族文化自豪感和家国情怀，强化学生的工匠精神和创新意识[5]。

2.3 基于OBE学习产出导向的旅游产品设计专业课程思政“金课”体系建构

依托“旅游产品设计”课程标准、行业要求、学情分析，进行旅游产品设计金课的“两性一度”（即高阶性、创新性、挑战度）探索，以线上线下、理论与实践教学相结合，将课堂融入民族村寨，课程融合各类民俗节日活动，开展混合式+沉浸式+互动式的课程新模式，激发学生的想象力和创作灵感。“旅游产品设计”课程OBE建设体系见图2。

图2 “旅游产品设计”课程OBE建设体系。

2.3.1 交叉多元融合

OBE理念强调研究型教学模式避免灌输，重视知识整合而非割裂，因而课程教学内容重塑，教学方式与时俱进，培养学生运用少数民族文化元素的设计能力、研究能力、创新能力及实用转化能力。

教学内容跨界：课程内容涉及人类学、社会学、民族学、设计学等多学科知识和方法，探究广西少数民族地域文化元素的本源、发生、发展、形式和内涵。课程着力于多科学交叉的知识体系为研究轴线，构建“设计+前沿、设计+文化、设计+工程、设计+数字化”的多元交叉知识体系，保证课程有认知活动的高阶层次教学活动，以OBE的教育理念促进新艺科的跨界融合。

教学方式多元融合：教学方式结合参与式教学、探讨课堂并借助大规模在线开放课堂，进行混合式线上线下教学，满足课程高阶性建设需求。

2.3.2 以学生为中心，课程内容体系重塑

基于OBE理念，以设计问题为切入点，设计与文化融合，教学内容根据对学生的期望而设计，学生学习价值也通过各类专业学科竞赛、大学生创新创业项目、个人文创品牌孵化、系列的文创产品专利申请版权注册等得到延伸，明确产出导向。

造型设计上，设计与技术整合，塑造科技人文。柔性定制时代下，旅游产品实体造型设计部分充分利用3D打印技术、参数化设计等新兴的技术，采用符合新生活方式的民族纹饰视觉语言形式，赋予旅游产品造型时代性，焕发民族文化新的生机，把学生培养成为民族文化可持续发展的传承者。

设计定位上，设计与技术整合，塑造科技人文。依托南方丰富的竹材质资源，开发“民族手工艺+智能应用”的竹木智能文创产品，塑造工匠精神新模式。除常规的民族文化元素（如纹饰、工艺、色彩、造型、材质、意蕴、题材提取）之外，还融入智能交互设计知识，将学生培养成为地域文化符号与信息科技融合的探索者。

创作方向上，设计与技术整合，塑造科技人文。创作无边界，新媒体时代下，借助新兴的生成式AI技术，大胆尝试数字文创产品设计（包括虚拟人物形象IP设计、民族工艺流程的数字化存储、APP、动态海报设计等）。除常见的日用品、特色礼品载体之外，开发满足日常生活的家居用品，鼓励学生突破专业限制，尝试虚拟载体的数字文创产品设计，将学生培养成为文化品牌塑造的推动者。

2.3.3 明确产出导向，课程建设深挖区域需求

OBE理念要求将学生置于完整过程的环境之中承担具有挑战性的任务。课程产学研三位一体[6]，深挖区域需求，包括区域文化传承需求、区域科技创新需求以及区域经济发展需求。实题进课堂，加强课堂与行业的紧密联系，提高课程与教学资源“含金量”，满足金课建设挑战度需求。

社会项目资源建立方面，以设计思维整合科技、商业和人文，邀请非遗传承人（如邱广初团扇圆竹剖丝工艺传承人等）、原创设计公司（如喀斯特服饰品牌创始人张杰）等进入校园做专题讲座，让学生了解旅游产品现状、设计市场情况，开阔学生视野。通过广西东兴市文化广电体育和旅游局、广西东兴边海旅游文化发展有限公司等协同育人实习基地，去发现和解决社会问题，服务社会经济文化建设，使学生成为文化创意产业的践行者。

在地产学研转化，教学科研相融互促，理论与实践相结合。通过开展横向科研项目、企业委托项目（如2023“大美桂工”画卷更红建设研究、2022侨乡文化元素主题文创产品设计研究、2021文旅融合下毛南族优秀传统手工艺保护传承与创新发展研究等），将科研课题融入课程、科研成果转化为教学资源，拓展广西民族文化在产品开发上的运用途径，培育有专长、有能力、有情怀的人才共同体[7]。

在地产学研转化，教学成果转化大学生创新创业项目。注重文献研究与田野考察相结合而获取课程资源，孵化2023年国家级大学生创新创业项目多项（如京族民族手工艺与文创产品的互嵌融合研究、侗族纹样在“互联网+IP形象”产品中的创新设计研究等）。课程思政视域下，通过学生创新创业项目，进行教学成果的实用性转化。

3 结语

作为西部民族地区的专业核心设计课程，“旅游产品设计”深耕地域文化，重视产出导向。通过设计与技术整合、设计与文化融合，重构知识内容结构，形成新课程体系。树立以学习产出为导向的理念，通过在地产学研转化，建构基于OBE的学习产出导向的旅游产品设计专业课程思政“金课”体系，将美育课程、思政课程及劳动教育等相结合，推进新时代旅游文创产品设计人才培养。