语文教学必须走出机械“积累”的泥潭

顾园园

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将语文课程的本质属性定位于“学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。语言文字的运用离不开广泛、深入的积累，很多教师一直都认为积累就是生硬的记忆，表现在语文学习中就是背诵与摘抄，导致积累成了一种效益低下的负担，无益于学生核心素养的发展。因此，教师要从语言认知的基本规律入手，充分尊重并激活学生内在的认知思维，从想象、体验和运用等实践性的语文活动入手，助力学生认知能力的发展。笔者结合教学实践，谈谈这方面的思考。

一、品析语言，在想象画面中转化积累

阅读后的积累，需要以深入的理解为前提。基于小学生直观性思维相对较强的认知规律，教师需要借助阅读理解的板块，将原本机械的语言文字符号转化为直观鲜明的画面，激活学生内在思维的着力点。

统编版六年级上册第七单元编选了《月光曲》，主要描述了著名音乐家贝多芬即兴创作钢琴曲《月光曲》的故事，第九自然段堪称故事发展的高潮，作者巧妙地借助月光照耀下的景色，将人、事、情、曲等元素融入其中，展现了海面从“月亮初升”到“月亮升高”，直至最后“月光照耀”的历程：一开始，月亮刚刚升起，海面上微波粼粼，乐曲的旋律平缓；随后，月亮逐渐升高，海面上暗潮涌动，乐曲的旋律也跟着逐步激昂起来；最后，月亮将它所有的光芒撒在海面上，此时海浪滔天，乐曲也随着相机进入高潮。整个语段的层次鲜明、语言优美，是引导学生进行语言品味和积累的极佳范例。

如何彰显这一语段的表达魅力，促进学生对语言的吸收与内化呢？教师可以设置以下的教学板块。

其一，辨析文本语言，初步感知乐曲旋律。既然贝多芬创作《月光曲》与课文息息相关，教师可以借助这一典型语段，组织学生通过自由阅读，品味文本的语言，感受语言的呈现方式和风格特点，了解乐曲基本的旋律。其二，激发想象思维，还原文本直观画面。教师侧重引导学生依托文本的语言文字，再现语段文字描绘的具体画面，尝试运用自身的言语储备，实现图文对照，强化学生对文本意境的感知，展现不同时间段下，月亮在海面上的独特风景。其三，强化诵读路径，搭建深度积累平台。教师可以在学生理解和想象的基础上，通过个人感知读、内化体悟读、理解展示读、集中强化读等不同方式，将语言文字浸润在鲜活的图片、柔美的音乐旋律之中，让学生在多维感官的冲击下，顺其自然地达成对文本语言的积累。

二、强化体验，在情感共鸣中融合积累

任何一篇文本都是作者在当时的社会形态、文化背景下的体现。如果说一篇文章描写的内容是血肉的话，那文本中的情感就是其内在的灵魂。只有两者之间相辅相成、彼此交融，学生才能真正亲近文本的内在语言，洞察其中蕴藏的丰富情感，甚至形成相应的共鸣，更加主动地积累语言。

以统编版三年级上册《父亲、树林和鸟》这篇课文为例，作者借助对父亲言行细节的描写，展现了父亲热爱自然、关爱鸟类的高贵品质。教师可以引导学生重点关注课文中描寫父亲观察鸟的片段，感受其内心的专注，将语言描摹的形象镌刻在学生的意识深处，与文本中流淌出来的情感进行交融，深化文本语言的积累效果。在这样的基础上，教师可以有针对性地进行如下规划和设计。

其一，基于内容激活想象。教师可以组织学生以自主性学习的方式，阅读课文第一到第六自然段，圈画课文中相关的语句，从感性认知的层面来理解对鸟的喜爱之情。其二，基于画面体悟情感。透视前一环节想象到的画面，从表象直抵人物的内心世界，从中你好像看到了一个怎样的父亲？教师可以重点聚焦关键性词语“凝神静气”“像树一般兀立”等，解构这些并不常见的陌生化表达形成的表达效果，深度感悟父亲对树林、对鸟的独特情感，初步激发学生对父亲的敬佩和赞美之情。其三，基于情感积累语言。教师可以在学生依托语言展开想象、体悟情感的基础上，相机出示图片，让学生尝试用自己的语言描述父亲的状态。

三、基于文体，在探寻逻辑中顺势积累

作为一篇典型的说理性课文，毛主席的《为人民服务》有着严谨且清晰的结构，表达的逻辑顺畅，具有极强的范例价值。由于小学生的理性思维远远滞后于感性思维，这就在很大程度上影响了学生对说理性文本的理解。从文本积累的维度来看，教师就不能完全从外显的语言层面入手，而要从文本表达的内在逻辑入手，引导学生在理解内容、揣摩要义的基础上，达成积累的目标。比如，教学课文的重点语段第三自然段，教师就可以设置这样的教学板块。

首先，自主默读，探寻内在逻辑。教师组织学生自主默读第三自然段，明确语段中每一句话的主要意思，进而提炼出能够统整全部语段的关键性词语，通过学生之间多元化的交流和分享，最终确定对语段的准确认知。其次，梳理联系，分析文本结构。教师在学生理解内容的基础上，将思维的重点聚焦在语句之间的内在联系上，进而感受毛主席论述过程中所使用的表达方法，感受言语表达内在的层次感。再次，直观再现，强化内在积累。在理解内容、梳理联系的基础上，教师可以组织学生尝试将第三自然段的内在结构图以思维导图的形式绘制出来，并依托这一结构图，对语段表达的内容及依循的逻辑认知进行再现，通过对文本复述的方式进行再现。

四、设置情境任务，在活用材料中悄然积累

学生是具有鲜明主观能动性的生命个体，如果对语言材料只是简单的记住，就失去了积累的功效。教师要善于依托具体鲜活的情境，通过任务驱动的方式，根据表达需要进行转化，让学生的思维在高速运转的状态下对文本语言进行高效吸收和内化。

统编版四年级上册第一单元编选了《观潮》一文，全文依照潮来之前、潮来之时、潮来之后的顺序，展现了钱塘江大潮的雄伟壮观，其中第三自然段和第四自然段都是课文的重点段落，以比喻、夸张、联想等表达方法，从声音和形态两个方面对潮来的状态展开了细致描写。围绕这一内容，教师可以创设言语运用的情境，促进学生理解和运用的融合。比如，钱塘江大潮雄伟壮观，已经成为国人争相观摩的奇观。请你以当地居民的身份，向慕名前来的游客介绍钱塘江大潮的景象。这样的训练方式，能够帮助学生在活用材料中积累语言。

总之，语言的积累是夯实学生语文能力和核心素养的重要支撑，教师要走出传统教学理念的泥潭，强化学生思维、情感、逻辑和运用的实践效果，助力学生的语文能力不断发展。