小学语文课堂中“整本书阅读”教学策略探析

陈雅婷

摘  要：“整本书阅读”是一种全新的教学方式，能够在很大程度上培养学生热爱阅读的兴趣。语文是一门语言类学科，阅读部分占据着较大的比例，如果学生不具备基本的阅读能力，那么后续的语文课程就无法顺利开展。为此，教师要以积极的态度落实小学语文教育的主要任务。文章针对小学语文课堂中的“整本书阅读”，提出了相应的教学策略，仅供参考。

关键词：“整本书阅读”；语言类学科；阅读教学

如今，在小学教育体系中，阅读的比重一直在增加，阅读教学也逐渐成为一项极其复杂的教学工作。语文阅读的教育十分重要，因为语文中大部分的知识都和学生阅读能力息息相关，如果学生的阅读能力不足，将影响语文学科其他内容的学习。为了提升学生对语文的学习兴趣，增强学生的阅读意识，让学生在面对语文难题时不再局限于基础内容，而能够对语文学习制订长远的学习方向及目标，教师应在小学语文教学中开展“整本书阅读”教学。这要求教师重视对学生在阅读方面的教学，打消学生对阅读的芥蒂，从而提高学生的语文阅读能力，最终完成小学语文教学任务。

一、小学语文阅读教学的现有问题

第一，教学目标不明确。部分教学课堂具有一定的封闭性，没有突出课堂教学的广泛性，导致学生能接触到的课堂范围很小，没有突出课堂教学的广泛性，教师对教学目标没有很好的把控，这样的教学过程不利于学生的成长。

第二，阅读兴趣不足。在小学阶段，一方面，对阅读具有浓厚兴趣的学生很少，学生认识不到阅读的重要性；另一方面，教师在上课时，只是利用粉笔、黑板等传统教学工具，这无法满足学生对语文学习的需求。

第三，时间分配不合理。新课标强调了学生的主体地位，而部分教师在教学中却并未过多重视，学生在参与课堂学习过程中很少能够提出自己的见解，教师也没能及时给予学生指导。

第四，朗读不过关。语文是一种语言类学科，需要学生进行阅读或朗读，如果学生的朗读能力不过关，则无法继续语文知识的学习。

第五，训练的机会少。大部分教师注重基础知识的教学，没有充分认识到实践能力的重要性，导致学生的语文阅读能力呈下降趋势。

二、“整本书阅读”的意义

（一）养成良好的阅读习惯

没有良好的阅读习惯，学生便无法提高阅读能力。“整本书阅读”策略的提出，就是为了培养学生独立阅读的意识和能力。对小学阶段的学生而言，这一年龄段是培养其学习习惯的关键时期。因此，小学语文教师必须抓好这一学习阅读的关键期，从书本段落开始，让学生一步步地过渡到长篇阅读，才能够为接下来具有难度的阅读学习任务做好铺垫，让学生从易到难逐渐感受到阅读的魅力。

（二）掌握阅读方法

在观察学生的阅读时，教师发现部分学生阅读的方法存在问题，如果学生不能够拥有良好的阅读方式，则会对其阅读能力的提高产生不利影响。小学阶段是阅读教学的黄金时期，教师要把阅读作为教学任务的重点，大力帮助学生发展阅读能力。

（三）锻炼思维，提升表达能力

想要学好语文，阅读与写作是分不开的，两者是相辅相成的关系。根据现有小学语文的教学情况来看，不难发现，学生在遇到语言材料或者阅读内容时，都会主动地进行模仿写作。如果一名学生在平时阅读了不同种类的书籍，那么这名学生写的文章就会出现他阅读书籍的内容印记。这是阅讀带来的显而易见的好处。通过大量的阅读和模仿，学生的思维能力得到进一步锻炼，写作水平也能不断提高。

（四）增加知识量，丰富文化体验

在传统的教育模式中，学生阅读的篇幅具有一定的限制，在“整本书阅读”策略下，学生学习的内容更丰富，学生对整本书的理解能力也会在不断的锻炼中得到提高。教师仅仅依靠篇幅短小的阅读内容来提高学生的阅读水平，效果不会很明显，效率也不会太高，甚至会降低学生对阅读学习的兴趣。因此，教师要认真制订“整本书阅读”的策略，积极帮助学生提升阅读的总体能力。

三、小学语文课堂中“整本书阅读”教学策略

（一）结合学生的实际情况，制订明确的阅读目标

每名学生学习的语文阅读能力不同，如果教师能够根据不同学生的阅读能力来匹配书籍，那么学生就会逐步增加对阅读的兴趣。“整本书阅读”的含义就在于让学生主动开展一本书的完整阅读。

对一些阅读能力较差的学生而言，完成这项任务十分困难，教师对这类学生要谨慎地选择书籍，争取挑选出学生能够完成的书籍任务，如童话故事、绘本等；一些高年级的学生，其思维能力、探索性更强，教师可以为其选择一些探险类的书籍，如《海底两万里》等；针对男生，教师可以推荐动物类、探究类的书籍，如《昆虫记》等；针对女生，教师则可以适当推荐安静、平和的书籍，如《海的女儿》等。教师根据学生的特质推荐合适的书籍，能够激发学生的阅读兴趣，选择正确的书籍，也会给教师带来不一样的成就感，有利于提高学生的阅读能力。

（二）合理制订“整本书阅读”计划，加强阅读指导

小学阶段的学生，其思维处于混乱的状态，对一些新鲜事物的自制力不强。随着社会经济的迅猛发展，学生较容易受到电子产品的影响。由于部分学生沉迷电子产品，导致其语文的阅读兴趣逐渐下降，没有形成良好的阅读习惯。但在“整本书阅读”的策略下，学生阅读一整本书的时间会增加，如果教师的教学方法得当，则能够引导学生提高专注力，用轻松的学习状态投入到长时间的阅读中，这对提升学生的阅读能力有非常重要的意义。

例如，《鲁滨逊漂流记》篇幅较大，情节紧凑，如果学生不能做到仔细阅读，很难跟上教师的教学节奏。因此，教师在布置这本书的阅读任务时，可以分段设置阅读任务；首先要求学生了解鲁滨逊在荒岛求生中解决了哪几个困难，从这些困难中能够学到什么样的人物品质；其次，教师要以行动引导学生做好本节课的读书笔记，以便于学生更好地巩固本节课的知识，记笔记能有效提高学生的阅读素养。

（三）组织阅读讨论分享，交流阅读心得体会

小学语文阅读能力的，需要教师营造良好的阅读氛围，这能够打开学生学习语文的眼界，对后期的语文学习能够起着重要的影响。

首先，教师在学生心中有着较高的地位，因此教师要注重自身行为方面对学生的启发作用。如果教师能够发挥出自身的阅读素养，便更容易能够带动学生的学习行为。

语文教师一是可以在“整本书阅读”的教学模式中实现多方共读；二是要参与到语文阅读中，和学生一起阅读；三是要严格要求学生完成阅读任务，促使学生在阅读中不断思考，并加深对阅读书籍的感悟。每一本书，都蕴含了丰富而多样的写作手法，通过教师的示范作用，学生能够更好地从整本书的阅读中受到启发。

其次，教师开展阅读交流会，是有效促进学生思考问题并增加感悟的过程。因此在今后的阅读教学中，教师一是要带领学生积极地开展阅读活动；二是要在课堂中对阅读心得进行及时分享、讨论；三是可以使用思维导图等工具来展现故事内容，这样的方式能够让教师和其他学生厘清本书籍的脉络。比如，在阅读《小王子》时，教师可以通过讲述书中前部分在撒哈拉沙漠的故事，让学生了解一位降落的飞行员遇到一个小王子的故事；再将小王子在旅途中的经历用思维导图的方式展现出来，这样学生就能清晰地了解整个故事的脉络，给学生带来了良好的阅读体验，拉进学生和书籍的距离。

（四）打好阅读学习的基础

首先，教师在教授的过程中，要顺应新课标的要求，制订合理的教学目标。其次，语文的基础是培养学生文字方面的能力，因此教师应充分重视文字内容的教学，通过文字学习，让学生充分汲取课文内容的营养，并快速内化成自己的知识。最后，教师还可以引导学生进行朗读训练，指导学生有感情地朗读课文。这样，学生的语文水平就会得到很快的提升。

以教授课文《美丽的小兴安岭》为例，第一，教师可以让学生自行预习课文，找出不认识的文字，帮助学生来认清楚每个字的读音及笔画。第二，由于学生对小兴安岭的了解比较片面，教师可以播放一段关于小兴安岭的视频，来帮助学生提高语文思维能力，这有利于提高本课的教学效率。第三，教师要引导学生注重文中叠词的运用，如“严严实实”“密密层层”等。第四，这篇课文是利用时间的顺序来赞美小兴安岭的，其中包含的描写手法有很多，因此教师可以让学生理解、领悟并掌握各种描写手法的特点，这对提高其阅读水平有着举足轻重的作用。第五，这篇课文的阅读理解难度较大，教师要根据每名学生的语文基础等特点，针对性地为学生制订合适的教学目标。

（五）创设良好的阅读情境

每名学生对语文阅读的理解不同。在新课标的影响下，语文阅读教学不仅是内容的传播，还要通过情境演练来提升學生对语文学习的兴趣。教师可以用多样化的教学思路来开展语文阅读教学，如情境教学法。具体而言，教师在教学语文时，可以将教学情境与教学内容进行有机融合，激发学生的语文思维。如在讲解课文《盘古开天地》的内容时，教师可以运用多媒体给学生展现一些与盘古开天地传说有关的图片和视频，帮助学生直观地了解盘古的动作、表情等，从而提高了对整个故事结构的把握能力，学习课文就更加顺利。由此，这样的语文课堂为学生的语文提供了莫大的帮助，能够有效提高学生的整体阅读能力。

总而言之，阅读作为小学教学的重心，教师应以积极的态度和饱满的热情，将其贯穿整个阅读教学过程。首先，教师要充分考虑学生的个人发展特点，以学生为中心，重视培养学生的阅读能力，努力提升学生的整体阅读思维；其次，教师要抓好小学这个关键发展期，充分利用“整本书阅读”的优势，培养学生探究知识、阅读内容的能力。更重要的是，教师要努力提高自身的阅读素养，全力推动小学语文教学的发展。