以综合评价培育学生的公共精神

王 磊

学校教育的重要功能之一就是实现人的社会化。班级是引导学生学会公共参与，培育学生公共精神的重要载体。学生通过班级公共生活，在互动交往中相互理解和尊重，建立信任、宽容、真诚的人际关系，渐趋实现集体与个体的统一。基于学生公共精神培育的综合评价，以促进学生全面发展为着眼点，突出生生、师生间平等对话和情感交流。班主任通过评价改革，突出综合评价的教育性，以评语促学生公共精神的培育。

一、学生自评：提升公共认知

自评是主观自我对客观自我的认识与评价，是一个在与他人的交往比较中对自己的行为进行客观全面的分析和判断的过程。公共精神培育是一个不断自我内化的过程。正确的自我评价，一方面能引导学生自主调整行为（如自评自省），达到自我检查、自我监督、自我约束和自我提高的效果，帮助学生实现心灵的自我对话；另一方面能引导学生客观地“认识你自己”（如参照同伴），在班级中给自己一个更加客观全面的定位。因此，在班级综合评价过程中，班主任首先要指导学生自评。

一个人要真正认识自己，不能把自己孤立起来，而要在群体中发现自我。镜像自我理论认为，我们时常通过观察他人对自己行为的反应而形成对自己的评价。人与人可以互相作为镜子，照出彼此的形象。在班级中，每个学生都是彼此的镜子。笔者通过指导学生互相学习参照，进而找到自己在班级中的位置，发现自己身上的优缺点，明确努力方向。在方法指导后，笔者会让学生自我观照，尝试给自己拟写评语。

首先，班主任指导学生明确自我评价的内容。我们从促进人的全面发展的角度，结合时代要求，通过班级会议确定自评的维度，如学习、卫生、活动等，每个维度都要有评价细则。

其次，班主任指导学生自主建档。笔者为每个学生准备优点卡和缺点卡，让学生结合真实事件详细记录自己的优缺点。例如：“这周我帮受伤的同桌打饭，真是个助人为乐的孩子。”“同桌向我借橡皮，我因为跟他闹过矛盾，一口回绝了他，还不够大度，要改进。”

最后，学生自拟评语。每个学生根据自己的平时的记录，学期末自拟评语，尽量客观全面地进行自我评价。如学生小杨自拟的评语是：“我是个自理能力非常强的女孩，我的书包总是干干净净的，书本和文具总能有序摆放；我是个乐于助人的孩子，经常帮助同学整理课桌，得到了老师的表扬，真棒。可是，我学习还不够专注，好几次上课走神被老师批评，需要继续努力。”

二、小组互评：激发公共情怀

小组互评是班级小组内部的评价，在学生自评的基础上，小组相互评价并审议。学生的自我评价有时不够客观、全面，有些学生自我评价过高，有些学生故意掩盖自己的过失，有些学生自我贬低，这时候就需要同伴相对客观的评价作为参照。

小组互评是对个体自评的补充和完善，实现了评价主体的多样性，有利于被评价者客观全面地认识自己；小组互评让同伴在相互督促和改进中得到提升和发展，增强了评价的实效性和客观性。在小组互评中，由于学生互相之间进行了更加深入充分的交流，学生的合作能力与交往能力得到提升。另外，小组互评过程中，学生为了完成互相评价的任务，小组成员之间需要妥善地解决可能出现的各种矛盾冲突，有利于同学之间建立融洽、友爱的亲密伙伴关系，为和谐的集体生活氛围形成奠定基础。

小组互评坚持组内异质、组间均衡的原则，具体做法是：学生6 人一小组，组长主持并做好同学发言记录，小组一致审议评定。首先，小组成员依次读自评的评语，其他组员听后发表意见，组长根据全体组员的意见对学生自拟的评语进行补充完善。其次，小组评议后，学生签字确认，如果对小组评定的意见不服可以提出申诉，提交班级审议。

如学生小潘的自评评语：“我是一个责任心很强的孩子，每天放学负责拿班牌，从来不会忘记；我自信、大方，每次上课都能主动站起来回答问题。当然，如果我能改掉‘迷糊’的毛病，自己的东西能自己收拾好，就更棒了。”同组的小郑同学听后，对小潘自评的“自信、大方”有不同意见，小郑觉得小潘课上发言时很紧张，声音小得几乎听不清；而对于小潘“迷糊”的自评，小郑觉得问题不严重，因为大多数时候他自己的东西收拾得都挺好。小郑同学交流后，同组小何同学也对小潘同学的自评进行了补充，他同意小郑的观点，同时提出：小潘还很热心，一次自己忘记带饭勺，小潘主动把备用饭勺借给自己，但他也觉得小潘还不够自信、大方，因为小潘有一次去自己家玩，全程表现得特别紧张。

组长在全组组员都发表了意见和看法后，在原有小潘自评的优点方面补充了“热心”。小潘听完同组组员对自己的评价后，也觉得自己在“自信、大方”等方面确实还需要努力，于是签名确认，很高兴地接受了大家的建议。

三、班级审议：强化公共参与

班级审议是全班学生和班主任共同讨论并作出决议，然后按决议贯彻执行的一种民主治理班级的制度。它是班级的议事机构、决策机构和权力机构。

华东师范大学高德胜教授说:“班级生活不是个人生活，而是集体的、公共的生活，总会遇到这样那样的超个人的问题，需要大家共同讨论、共同解决。”公共精神的培育需要学生个体真实地参与班级公共事务，在个体和集体的双向互动中，发现自我的价值。班级审议，是为了营建民主、平等的班级公共生活氛围，是培育学生公共精神的重要途径。在小组互评后，如果有学生不服小组审议结果，可以将诉求提交班级，进行班级审议。班级审议使得评语审议工作的开展公开化、透明化和规范化，不仅能够解决学生对班级公共事务敷衍的问题，还有利于培养学生对公共事务的责任意识，增强学生的民主法治意识，加深学生对“公平公正”的理解。班级审议增强了全体学生的主人翁意识，学生通过班级公共事务的参与，成长为具有公共精神、能承担公共责任的社会人，将来能成为有序参与社会治理、国家治理的社会主义事业合格建设者和接班人。

班级审议一般由班长主持，审议强调学生“基于事实发言”“基于证据发言”等实事求是的态度和方法。审议时，班级全体先查看学生本人的自评及自评等级，再对照小组综合评定情况，参考学生自评中的各项佐证材料及同组同伴的互评意见，联系学生一学期来各方面的表现，集体审议小组评语是否属实、公正。例如：学生小沈不接受小组评议认为他“没有集体荣誉感”的结果，于是提交班级进行审议。在班级审议中，小沈自我陈述后，同学小李补充说：“一次放学后，我看到小沈在擦窗户，但那天不是他值日。我好奇地问他为什么擦窗户，小沈说他看到窗上有两个黑黑的手印，把窗户擦干净后，教室会更明亮。”小李认为，从这一事例可以看出小沈是“有集体荣誉感”的，所以小组的评议有失公正，不属实。于是，班级审议重新对小沈进行评价，并修改评语。

“学生自评—小组互评—班级审议”的评价改革体现了班级作为学生自治组织的意蕴，学生的综合评价中既有自我反思的主观评价，也有他人视角的客观评价，还有集体审议的最终评价，学生在这个过程中体悟公正、公平，提升民主意识和社会参与能力。

学生评语充分发挥了导向、激励和自省作用，是学生持续发展的教育杠杆，是激励学生积极向上的“加油站”。笔者相信，这样的评语能够更好地指导学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，进而成长为合格的社会小公民。