读后续写，功夫应在“写”外

张伊娜

自从浙江省将“读后续写”作为高考英语的新题型以来，“读后续写”已然成为一线英语教师热切关注的话题。笔者发现，有相当一部分研究者将注意力投向了“写”，将研究重点放在打造“写”的模式和程序上，以期实现对学生“写”的速成训练。笔者认为，这种做法背离了“读后续写”进入高考的初衷，更是与“读后续写”的理论基础——王初明先生提出的具有中国特色的外语学习理论“续论”大相径庭。针对以上问题，笔者提出“‘读后续写’，功夫应在写外”的观点，供大家参考。

首先，我们需要回答以下两个问题：“续”在外语学习中的价值何在？“读后续写”进入高考的意义又是什么？

早在2010 年，王初明就以“互动协同”理论为依据，从语言学习的本质属性的角度，详尽阐述了读写结合对外语学习的必要性和重要性。他指出，“阅读的不足之处是，读者与作者及其作品的协同是单向的，互动是间接的，交际紧迫感低，协同效应弱于人际互动中的协同。此外，阅读对培养组词成句的语言生成能力帮助有限。为了克服这些弱点，阅读可与写作结合起来，加大互动力度，提高协同效应”。而且，“无读物配合的外语写作练习，语言协同效应差，易受大脑中母语知识的影响，写出来的外语不易地道”。以上观点其实就是“绪论”的雏形，其根本价值在于发现并论证了读写结合学习活动于我国外语学习者的适切性、有效性和必要性。而“读后续写”进入高考的初衷，意在发挥高考对教学的反拨作用，促使外语课堂教学更好地顺应语言学习的规律，最大限度地提高语言学习的效率。

其实，这也是本期专题文章的核心观点。

以韩炳华的文章为例，韩老师摒弃了当前较为普遍的应试型读后续写训练，探索以深度学习为导向的“多轮续写”模式，提出语篇研读、思维启发、行文表达与评价修改四环节实施策略。看似平常的四环节，其中颇有深意。它不只是顺应从输入到输出的语言学习规律，重要的是，有一条主线贯穿始终，那就是对原文的理解。“语篇研读”环节依循主题、情节、情感和语言等四个层次聚焦文本理解，构成读后续写全过程的基本框架，使整个方案逻辑严密且具有很强的可操作性；“思维启发”环节从第一步的主题建构到最后的语言模仿，无一不是以原文的具体内容为依托和抓手，引导学生在对原文的主题、情节、情感、语言等达成深度理解的基础上构思续写内容；在“行文表达”环节，韩老师提出了“多轮落实”的概念，启发学生多角度切入原文和多元化构思情节发展，是提高学生思维品质的有效手段；在“评价修改”环节，韩老师将“语篇研读”中提出的理解框架作为评价的基本标准，督促学生反思自己的续写作品与原文的协同程度，查验学习效果。概括起来，韩老师的“多轮续写”模式逻辑自洽，首尾呼应。语篇研读既是起点，更是此后三个环节得以实施的抓手、保障与参照。笔者以为，该模式最大的价值在于，设计者超越了应试思维的束缚，力图使读后续写真正成为常态学习活动，以读助写，以写促学，实现“读后续写”对教学的正向反拨。

另一篇专题文章的作者是陈玉松老师，文章针对当前读后续写活动中普遍存在的重视结果、忽略过程的倾向，提出并尝试“合作写作”式过程写作教学方案，鼓励学生以合作互动的方式完成文本理解、故事构思、后续写作和评价等流程。虽然关注的重点与韩老师不同，但仍然将深度理解文本作为整个教学流程的基础和主线。尤为难得的是，陈老师提出“合作写作”的概念，并非只为写作成果的顺利产出，而是旨在激发学生多角度理解文本和多思路构建续写内容，其意义超越了通常意义上的“写”训练。

需要说明的是，笔者提出“功夫在‘写’外”的观点，并非忽略和弱化“写”，而是希望借此引导大家走出只重结果的应试误区，使读后续写活动真正成为一个有效学习的过程。首先，功夫在“读”，在于帮助学生获得对读物从信息到情绪到价值判断的深度理解。其次，功夫在“思”，在于引导学生理清原文信息之间的内在逻辑、人物情绪变化的逻辑，以及情节发展的逻辑等。其三，功夫在“评”，重在引导学生回到原文，查验续写内容在人物、情节、语言等方面与原文的协同程度及其问题，探寻产生问题的根源，进一步完善续写。对教师而言，“功夫在‘写’外”还意味着活动的设计与组织方式的改变。教师应立足各自的学情，研制并实践如本专题提出的“多轮续写”“合作写作”及其他科学、有效的实施方案和策略，实现马世飞老师在本专题文章中提出的“由学向续、由续促学、由续延学、由学保续”的愿景。笔者相信，只有把“写”外的功夫下足，才能使学生在外语学习中“既有创造又有模仿，既有理解又有产出”。因为，究其实质，读后续写中的“读”，是学习的起点与基础，更是主线与依托；“写”不是目的，而是手段，它既是“读”的成果，也是“学”的途径，更是“学”的表征。受困于“写”的读后续写，实为无源之水和无本之木，无法达到以读助写、以写促学的目的。

最后，笔者特别呼吁，不要让读后续写活动成为一种单纯的应试训练，而应把读后续写作为一种常态的语言教学活动，让学生在“读”的基础上练习“写”，在“写”的过程中学习和运用语言，训练思维，学会价值判断，提高人文素养，从而达到同步提升英语学科四大核心素养的目的。