素养立意下的创意作业设计

朱荣辉

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这对广大教师来说，无疑有了一种新的挑战——在减少学生作业量的基础上还要“提质增效”。为此，笔者提出了创意作业的构想，试图通过读、唱、写、演、画等立体方式，打破传统的纸质平面作业形式，凸显素养立意、学科实践、回归生活。创意作业根植立德树人任务的落实，突出课程内容的创生、作业方式的创练、作业技术平台的创新以及学生核心素养的培养，让作业从机械走向灵动、由单一走向综合。创意作业绝不是为了追求形式或样式的翻新，而是更多关注学科资源特质，充分挖掘学科中的育人元素，融合多学科知识，创生关联资源，创新作业平台，调动学生多种感官参与，引导他们经历知识的重建过程，达成跨学科、综合性学习的目标，不断发展核心素养。

1.设计深度体验型作业，让作业有趣

在作业中，把知识融入学生的生活实际，让他们体会知识来源于生活又运用于生活，既可以让作业更有趣，又能培养学生的应用意识。如学习“千米”这样的大单位，虽然学生在课堂上大概知道了1 千米有多长，但还处于浅表层面，他们在实际生活中并没有足够深入的体验。教师可以设计如下作业：在操场上走1千米，并记录所走的步数；从小区门口出发，按平时上下学的路线走，看看走到学校大约几千米。学生在完成作业的过程中就对“千米”有了更加深入的体验和理解。

2.设计声情并茂型作业，让作业有声

为了锻炼学生的阅读和表达能力，有教师在指导学生阅读《伊索寓言》之后提出：同学们看过电视节目《朗读者》吗？请你从《伊索寓言》中任选一则寓言故事，朗读给家人听一听，并录制自己的朗读作品。大多数学生都能在读通读熟的基础上，揣摩故事中各个形象的动作、神态、语气，声情并茂地朗读出来。这样的有声作业让文字和阅读充满情趣，不仅激发了学生的阅读兴趣和表达热情，而且有助于培养他们的朗读能力和文本理解能力。

3.设计情境相融型作业，让作业有情

很多学生都喜欢上音乐课。把音乐课延伸到课外，延展到生活中，让学生学会创编自己的音乐，有助于陶冶情操。例如，教师教唱《我爱我的家乡》这首歌之后，布置学生试着把歌词换成能够反映地方特色美景的内容，用原来歌曲的旋律和家人一起唱一唱。学生兴趣浓厚，课后自觉走进黄海湿地、梅花湾、荷兰花海、麋鹿园等，采编具有区域特色的音乐元素，仿写歌词，试唱展示。把歌词换成家乡的美景地名，既使学生熟练掌握了歌曲旋律，又增强了他们热爱家乡的情感。

4.设计触景生情型作业，让作业有感

语言表达是思维的载体和外显形式，而这恰恰是不少学生深感为难的作业。如2021 年的国庆阅兵仪式非常震撼人心，教师在组织学生观看后往往会让他们写一篇观后感，不少学生的表达都干干巴巴、枯燥乏味且十分雷同。表达是思考的呈现，是情感的流露，要让学生乐于表达、自觉表达，需要教师设计一定的语言实践活动，让学生在具体可感的情境中有感而发。一位教师在组织学生观看阅兵式之后，让他们课后去了解鸦片战争以来中国军队发展的历程，并写下自己的真实感受，促使他们在调查史料的过程中真切感受到当今中国的强大。如此触景生情，学生的表达确实真切自然。

5.设计素养表达型作业，让作业有形

文本阅读感悟因人而异，读者对文本中人物内心情感的揣度、自身情感的升华、素养积淀的状态各不相同。如在学习《父爱之舟》一文后，教师设计如下作业：文本中，父亲送“我”去无锡师范求读，父亲在渔船上为我缝补棉被，这是一个什么样的场景？什么样的环境？“我”和父亲可能会聊些什么？请你和同学或家人一起演一演。要完成这样的作业，需要学生揣摩文中各角色的心理，并把文本文字衍化为角色语言、动作、表情呈现出来。在这个过程中，需要学生通过文字理解发展思维、建构语言，对父亲和“我”进行审美重塑之后创造性地表达、呈现出来，这样的作业设计真正把学生核心素养的培养落到了实处。

6.设计实践应用型作业，让作业有品

秋天是收获的季节，秋天是美丽的季节。教师可以通过作业引导学生走近秋天、触摸秋天、品味秋天。如有教师设计了这样的作业：寻找秋的足迹，搜集有关“秋”的五个成语、两首古诗，画一画身边的秋天，在小组内诵一诵自己眼中的秋天。这样有品位的设计，打破了传统抄写关于秋天的词语、背诵与秋天相关的诗句等作业的条框，通过“寻秋→画秋→诵秋→悟秋”等一系列活动，通过“诵”“画”等方式来呈现学生对秋天的感知和理解，有主题、有情感、有思考、有表达，学生核心素养培育的成效得到了检验和巩固。

总之，创意作业是基于儿童立场，围绕学科知识、学科实践、传统教育、生活教育、学科育人等主题而开展的创意设计，不仅注重学科知识的巩固，而且重视语言情境的创设与应用，关注学生核心素养的培养，以期真正让作业有趣味、有成效、有品质。