以情境创设促儿童创意表达——以二上《夜宿山寺》一诗的教学为例

杨星月

《夜宿山寺》是统编语文教材二上《古诗二首》里的第一首古诗，这是一首纪游写景的短诗，记录了李白夜游寺庙的有趣经历。全诗没有一个生僻字，从头到尾用夸张的手法，形象地写出了山寺之奇高，星夜之奇妙，充满了诗人浪漫的想象。下文，笔者以《夜宿山寺》一诗的教学为例，探索如何通过创设情境助力儿童的创意表达。

一、课前游戏，打造想象情境

课前游戏：师说上半句，生对下半句，师生开展古诗对对碰游戏。

课前游戏能够活跃学习气氛，笔者在游戏中选用李白的四句诗（“举头望明月，低头思故乡”“小时不识月，呼作白玉盘”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”），勾连起儿童已有的学习经验和相关情境，初步打造想象情境，为学习《夜宿山寺》一诗做好铺垫。

二、谈话解题，引入古诗情境

师：李白是我们熟悉的大诗人，他酷爱旅游，走遍了祖国的山山水水。有一天，李白去爬山，他爬到山顶时，天已经黑了。于是，他就住在了山顶的寺庙里，还写下了一首诗——

生：《夜宿山寺》。

师：今天，我们就来学习他的这首诗。（板书诗题“夜宿山寺”）

师：诗题的意思是——

生：夜晚住宿在山上的寺庙里。

师：我们一起读诗题——

生：夜宿山寺。

师：山上的夜晚特别安静，再读——

生：夜宿山寺（轻柔的）。

继课前游戏“古诗对对碰”后，笔者顺势引出古诗作者李白，讲述他旅游爬山的故事，创设贴近生活的情境，拉近学生与古诗之间的距离，增强其对古诗的熟悉感，从而降低学习古诗的难度。接着，再解诗题，奠定全诗基调，让学生感受到山上夜晚的安静。

三、朗读古诗，整体感知情境

师：李白夜晚住在山上的寺庙里，他看到了什么呢？请同学们先听老师读这首诗。（师范读，然后让学生自由朗读）

生自由朗读古诗。

师：这些字词，你能读准吗？（课件出示字词，指名读，并相机正音）

师：请你再来读一读这首诗。（指名读，并点评）

师：读着读着，山寺里的这座楼给你最大的感受是什么？用诗中的一个字来说，就是——

生：高。（师板书“高”）

教师通过范读，引导学生自读，并提出“山寺里的这座楼给你最大的感受是什么？”等问题，紧扣诗眼，引导学生从整体出发，全面把握古诗的内容，整体感知古诗的情境。

四、品字析句，想象体悟情境

师：（出示课文插图，图文对照）瞧，这就是山寺里那座高高的楼，它可高了！

生：危楼高百尺。

师：（课件出示“危”字文字图和悬崖图）“危”里的“厂”代表高高的悬崖，“厂”上面和下面的部分可以想象成一个人站在悬崖上，往下看了一眼，感觉很高。那么，“危”在这里的意思就是——

生：高。

师：这时候夜色沉沉，站在高楼上往下看，深不见底，这可真是一座“危楼”呀！一起读——

生：危楼高百尺。

师：李白眼中的这座百尺高楼，大约有我们的10 层教室这么高！谁来读？（生“开火车”读、齐读）

师：李白可真会写诗！当他看见桃花潭的水很深很深时，写到——

生：桃花潭水深千尺。

师：当他站在了这座高楼上，感叹——

生：危楼高百尺。

师：多么高的一座楼啊！请大家再次齐读。

形象思维在小学生的头脑中占据着重要的位置，笔者借助“危”字文字图和悬崖图，为学生创建了直观的学习情境，通过巧妙的过渡语引导学生想象夜色中山寺的高；再将“百尺高楼”与“10 层教室”相比较，勾连生活，让学生在调动形象思维的过程中，形成切身的体会，从而产生与作者相似的情感体验；最后相机点评，以评促读，让学生在读中感悟，真正领悟古诗中的具体表象。

五、举一反三，创意表达情境

师：这首诗字字句句都在写这座楼很高。（课件出示学习要求：（1）自由朗读2～4 句，你还能从哪里读出楼很高？（2）用自己的话和同桌说一说看到的、想到的。）

师：（出示星空图）现在，让我们跟着李白登上这座高楼。哇，满天的星星，伸出手好像就能摘到呢！读诗句——（出示诗句）

生：手可摘星辰。

师：你看到了什么？想到了什么？

生1：我看到夜空离我很近，一抬头就能看到星星。

生2：满天的星星眨着眼睛对我笑呢！这楼可真高呀！

师：是呀，站在这座高楼上，我们好像就能摘到星星了，这座楼实在是——

生：太高了。

师：继续我们的发现，你还从哪里读出楼很高？

生：不敢高声语，恐惊天上人。

师：天上的人就是——

生：神仙。

师：站在楼上大声说话都会惊扰到天上的神仙，这楼可真高呀！

师：李白把他的担心还藏在了这两个字中（出示“恐惊天上人”，标红“恐”“惊”）。恐，心字底；惊，竖心旁。两个字都藏着一个“心”，都表示他的心情很（师动作演示，启发学生表达）——

生：恐慌、害怕、担心。

师：夜已经很深很深了，天上的神仙们都进入了梦乡，读这两句的时候应该——

生：轻轻地（并轻声齐读）。

师：同学们，刚才，我们跟着大诗人李白一步一步地登上了高山，登上了山顶寺庙里的高楼上，让我们站在这座高楼上，一起读全诗。

生借助插图，读诗并练习背诵。

笔者引导学生在循序渐进的朗读、想象、交流、表达中进入古诗情境，跟随诗人一步一步登上山顶寺庙里的高楼上，一起仰望星空，促使学生站在第一视角看诗人之所看，想诗人之所想，从而形成自己的创意表达。由思考到表达的过程中，学生真正感受到了古诗的意境，感受到了作者笔下的山寺之高。

在《夜宿山寺》整首诗的教学过程中，笔者由浅入深将学生引入情境中，使古诗教学渐入佳境。在师生、生生互动的过程中，学生将自己想象的画面有效地表达出来，有助于教师进一步掌握其心理特征和学习情况。低年段学生的理解能力及语言表达能力正处于发展的初级阶段，因此，笔者在教学中运用情境化教学策略，激发学生的内在情感，让学生在思考和探究中有效运用所学知识，使创意表达在情境创设中自然生发。