基于项目学习的高中信息技术大单元教学设计——以职业生涯规划项目专题为例

谭珊珊 广东省东莞市东莞中学松山湖学校

当前，基于项目学习的大单元教学设计存在一系列问题，造成了基于项目学习的大单元教学浮于表面，导致对学生学科素养的培育效果不理想。针对这一问题，笔者立足高中信息技术课堂，从学习者学习需求的视角，设计了基于项目学习的大单元教学模式，如图1所示。

图1

●学习需求：情境的创设

真实学习的发生必须要有真实的情境与任务的介入，只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。[1]国务院发布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的实施意见》明确提出，在高中育人模式中必须引导学生将高中选课与大学专业方向、未来职业规划紧密连成一个系统，这使得生涯规划成为高中生需要学习的重要内容。同时，当下的高中生对如何分析自身能力，通过国家政策预测行业发展趋势，了解社会职业需求和大学招生方向，有着强烈的兴趣。这样真实的学习需求，会激发学生持续学习的动力，让学习真正发生。

●教的理念：大单元教学设计

大单元教学设计是教学专业性的重要体现，它是基于学生立场，对学生围绕某一单元开展的完整学习过程进行的一种专业设计。它从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。[2]大单元教学设计从课程标准和教材内容出发，通过梳理教学的先后顺序，整体安排单元教学的内容，跨单元、跨学科设计课程学习的实施路径，从整体到局部将学科知识体系与项目学习各环节融合，再从局部到细节分步落实，实现与项目学习全过程的有效整合。

笔者从大单元设计的视角重构了粤教版教材《数据与计算》第三章“算法基础”、第四章“程序设计基础”、第五章“数据处理和可视化表达”的教学内容，围绕“情境—主题—规划—探究—实施—成果—评价”这一“职业生涯规划”的项目范例主线，开展教学活动，教学实施过程需要10个课时（如下页图2）。

图2

①创设基于生涯规划需求的活动情境，组织学生在分析和解决问题的过程中探究编制计算机程序解决问题的过程和方法，通过小组的自主、协作、探究学习完成算法、计算机语言和程序设计相关知识的学习。

②根据广东高考模式，创设“3+1+2高考选科”程序设计探究活动，通过小组分析问题、设计算法、编写代码、调试运行，让学生在解决问题的过程中探究顺序结构、选择结构和循环结构的特点，在“验证→修正”的过程中发展学生的计算思维。

③创设“大学专业+职业选择”的探究活动，组织学生探究数据采集、数据分析和数据可视化表达的方法，通过选用恰当的软件工具或平台处理数据，完成分析报告，提升学生的数字化学习与创新能力。

●学的方法：项目学习

基于项目的学习是一种新型教学模式，是一种革新传统教学的新理念，这种模式强调以学生为中心及小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。[3]项目学习中各环节的有效设计可以让学生知道每个阶段应该怎么做、做什么，可以驱动学生在项目学习的过程中主动学习、持续学习，并不断地发现问题再分析解决问题，有目的地开展探究活动。笔者运用大单元整合的指导思想进行项目设计，具体内容如表1所示。

表1

●学习经历：学习活动记录表

学习活动记录表的设计目的是记录学生学习的经历。记录学生的学习过程可以使学生多课时的学习得到串联，不仅可以帮助教师有效地关注过程性学习，还有助于过程性学习的跟踪与评价。

学习活动记录表的基本框架如下页表2所示。其中，探究活动栏目中的解决基础知识，对应记录习得的知识与技能；项目实施栏目中的解决学业质量水平的要求，对应记录小组运用知识所形成的成果。活动3是第三章中算法和算法描述的学习内容，探究活动中设计了观看微课《算法的常用描述方法》，查阅《学习文档》，通过学习、讨论和实践尝试了解算法的定义、特征及三种算法描述等。项目实施中设计了分析如何计算“3+1+2”学科的平均排名的项目活动，落实了学业质量水平“2-5 依据解决问题的需要设计算法，采用流程图的方式描述算法”的学业要求。

表2

●学习支架：数字化学习平台

数字化学习平台是实现数字化学习的载体和基础[4]，本项目以课程体系的方式在“莞易学”平台上线，面向全市师生开展教学活动。平台上提供了如表3所示的学习资源，包括大单元的教学设计、单元课件、微课、软件工具、学习记录表和拓展性学习文档等，学生在学习的过程中可以按照自己的需求查看或回看学习内容。

表3

●结束语

基于项目学习的大单元教学设计模式，通过构建立体化的数字化学习平台，以及指向学科核心素养发展的大单元的教学设计，让学生在真实的项目学习活动中经历学习的过程，并将知识的运用在学习活动记录表中自然地呈现，实现了以大单元教学设计为指导、以项目学习为学习方法的教与学的有效融合。