地方院校师范生信息技术应用能力现状分析*——以海南省师范院校为例

马莲姑 贾晓婷 陈莉莉

琼台师范学院信息科学技术学院 海口 571127

0 引言

随着信息化在教学领域的不断深入推进，教师的信息技术应用能力水平逐渐成为人们关注的焦点。2013 年，国家正式启动“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”。2014 年，教育部颁布《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》[1]。2015 年，教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》提出，要大力提升教师信息技术应用能力和学生信息素养，拓展师生适应信息时代需求的教学能力和创新能力。2016 年教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》再次强调，要更好地服务师生信息素养的提升。2018 年4 月，教育部印发的《教育信息化2.0 行动计划》明确指出，要加强师范生信息素养培育和信息化教学能力培养。2019 年4 月，教育部颁布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的意见》，开启了教育信息化2.0 时代，更加强调信息化环境下教育教学的创新发展和应用[2]。师范生作为未来教师的储备军，其信息技术应用能力水平直接影响到教育改革的推进，因而需要从源头着手，通过了解师范生信息技术应用能力水平现状、影响因素，提出具体的提升策略，对提高我国高校师范生信息技术应用能力培养具有重大指导意义[3]。

1 相关概念界定

1.1 信息技术应用能力

2014 年，教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》指出，中小学教师的信息技术应用能力包括：利用信息技术能提升自身专业能力发展，能改进工作效率，能促进学生的学习成效和学习能力发展[4]。有学者认为，信息技术应用能力指借助信息技术进行备课，帮助学生开展自主合作、探究等学习活动的能力[5]。通过汇集相关的研究概念，笔者认为教师的信息技术应用能力指借助信息技术能促进自身专业能力的提升，能顺利开展教学活动，能高效完成教学任务，能支持学生高效率地完成学习活动等综合能力。

1.2 师范生

本研究所提到的师范生指高等院校师范类专业的学生，所学的专业是教育类专业，学校培养的就业方向是毕业后到各级各类学校或教育培养、培训机构从事教育教学管理工作，是未来的教师。

2 师范生信息应用能力现状调查分析

2.1 问卷调查设计

为了能更好地了解海南地方师范生信息技术应用能力现状，构建一套适合师范生信息技术应用能力水平的评价指标体系，提出更好地培养和提升师范生信息技术应用能力的有效策略，设计了本次问卷。课题组自2021 年3 月开始编制问卷，至2021年10 月问卷定稿。问卷设计分别从个人基本情况、学校信息技术相关课程开展情况、个人基础信息技术素养情况（包含意识态度、软件的使用）、自我评价、影响因素、个人需求与期望六个维度进行。问卷包含六个维度32 道题，各个维度对应的题目分别为：个人基本情况（1 ～4）、学校信息技术相关课程开展情况（5 ～12）、个人基础信息技术素养（13 ～23）、自我评价（24 ～26）、影响因素（27 ～29）、个人需求与期望（30 ～32）。在调查问卷中，为了降低难度，内容大多数是以选择题的形式来了解师范生的情况。

2.2 问卷调查开展及数据分析

课题组于2021 年10 月至2022 年2 月期间，借助“问卷星”网络平台实施调查，课题组成员委托各学校的任课教师，在上课期间组织学生填写。本次调查中主要选取师范生作为研究对象，同时，注意到不同专业、不同层次、不同性别的特点，从学生中抽取研究对象发放问卷，最终回收问卷共2 804 份，经筛查有效问卷2 491 份，有效率为91.3%。对收集到的数据直接借助问卷星数据分析平台分析数据，具体统计结果及分析如下。

2.2.1 师范生信息技术应用能力调查基本情况分析

参与本次调查的女生人数1 853，男生人数638。本次调查涉及的专业有教育技术学、学前、数学、小学教育、汉语言文学、英语、体育、音乐、美术等相关师范专业，理科类占比25%，文史类占比67%，艺体类占比8%。参与本次调查的大一师范生占比49.7%，大二师范生占比29.8%，大三师范生占比19.2%，大四师范生占比1.3%。

2.2.2 教师线下授课比较受青睐

随着教育信息化的推进，各个高校纷纷推出线上和线下相结合的教学模式改革，对调查内容的5 ～7 题的调查结果，借助问卷星的在线SPSS 平台抽取其中的50 个样本采取频数分析（与下文提到的频数分析抽取的样本方式相同），58%的师范生更愿意接受线下上课；60%的师范生更愿意接受教师亲自授课。分析影响他们选择方式的因素得知，24%的师范生认为自己在上网课时可以完全集中注意力，68%的师范生认为能一般集中，有8%的师范生认为注意力完全不集中。因此，在线上上网课时，学生的注意力集中程度影响他们对线上或线下课程的选择。从以上分析得出，纯线上教学并非理想的教学模式，尽管新时代背景下教育行业的未来趋势是线上线下的融合，但教师还是要根据学生的实际情况适当地安排线下授课，线下教学时，师生之间可以互动，可以跟学生有情感上的交流，潜移默化地影响学生，这是线上教育无法代替的。

2.2.3 电子查阅获取资料成为主流

对题目9“您更愿意通过哪种方式获得资料”的数据分析，61.7%师范生的相关学习资料是通过电子查阅获取的，13.49%的师范生通过图书馆，24.81%的师范生通过咨询相关教师。随着信息网络技术的发展，各类移动通信设备、网络学习平台的性能不断提升，通过网络获取各类资料的方式更加方便、快捷，电子查阅已经成为当下学生获取信息资讯的主要渠道。这个调查结果跟信息时代的发展吻合，这要求高校加大信息网络的投入，加强学校网络硬件、软件的建设，构建安全、稳定、和谐且具有学校文化气息的校园网，给学生提供更快捷、更方便的信息查询方式，引导学生形成正确的信息观，让学生能正确地判断网络上的信息渠道。

2.2.4 师范生信息技术素养意识较强

信息技术素养意识表示个体对信息的判断、感受和洞察能力的敏锐程度。对13 ～17 题目进行整合分析，从图1 的调查结果来看，各个题目在选择上比较符合的比例较高。通过13 ～17 题目频数分析结果得知，在“主动运用信息技术优化课堂教学”方面，有超过40%的样本认为“比较符合”，“非常符合”样本的比例是32.00%；在“喜欢学习新技术应用”方面，样本中有44.00%为“比较符合”，34.00%的样本为“非常符合”；在“关注信息技术在教育教学中的应用与进展”方面，“比较符合”的比例为40.00%，32.00%的样本为“非常符合”；在“愿意与他人分享交流关于信息技术的应用经验和新发展”方面，样本中选择“比较符合”的比例为44.00%；在“有意识地借助信息技术手段随时随地学习”方面，样本中选择“比较符合”的比例为48.00%。以上数据显示，大多数师范生具有较强的信息意识，能够根据需要确定解决问题的方法，能够主动获取相关的信息，能够主动学习新技术应用，能够关注信息技术在教育中的新应用，能够与团队成员共享信息。

2.2.5 能熟练掌握常用办公软件，但对于信息技术专业软件不熟悉

年轻刑警说，哼，量你也不敢。好了，你现在该交代正事了，说，为什么要从劳改农场跑出来？是怎么跑出来的？动机是什么？年轻刑警说完扭头对负责笔录的中年刑警说，记详细点儿。

从图2 可以看出，在技术与掌握相应软件上，将“非常符合”和“比较符合”两项都列为具备某个技能，64%的师范生能熟练操作常用的办公软件、能够熟练操作至少一种适用于本专业的信息化教学或学习辅助工具；58%的师范生能够熟练应用至少一种图形/图像处理软件；54%的师范生能够熟练应用至少一种音视频编辑软件和能够熟练应用至少一种网络存储工具。这说明师范生在比较大众化的信息技术软件掌握程度上比较扎实。

图2 个人基础信息技术能力（技术软件）

在对题目11“您对以下软件能够熟练使用的有哪些”的数据统计显示，在多媒体课件、微课制作软件方面不太理想，将比值达到70%以上的定为能熟练使用某种软件，94.48%的师范生能熟练使用Word，84.1%的师范生能熟练使用PPT，71.94%的师范生能熟练使用Excel，只有5.74%的师范生能熟练使用万彩动画大师，12.32%师范生能熟练使用Flash，4.7%的师范生能熟练使用Foucsky。这些数据表明师范生对于新的信息技术软件关注不多，对于课件、微课促进教学改革的认识力度不够，只会用传统的办公软件制作课件，而对新出的应用软件不熟悉甚至不了解。这就可能阻碍师范生信息化教学能力的培养与发展。因此，必须加强师范生对信息技术新软件的学习，让师范生与信息时代发展并轨，提高师范生信息技术的应用能力。

2.2.6 自我评价

在自我评价方面，主要让师范生评价自己是否能够运用信息技术促进自我反思与发展，是否可以根据自己掌握的信息技术知识进行高效的自主化学习。

从“您能够运用信息技术促进自我反思与发展”分布来看，样本大部分为“同意”，占比为42.00%，“非常同意”样本的比例是34.00%。“您可以根据自己掌握的信息技术知识”，进行高效地自主化学习”中超过40%的样本选择“同意”。结合自我评价的数据结果可知，师范生在运用信息技术学习的过程中，都能根据自己的学习情况进行很好的自我反思，进行高效的自主化学习。

2.2.7 影响因素分析

题目27 ～28 主要从“信息技术课程对学生很重要”和“学校对教师、学生的信息技术能力的培养”两个方面来了解师范生认为在学校的学习中影响他们信息技术应用能力的因素。每个题目有5 个选项，依次为“非常符合”“比较符合”“一般”“不太符合”“很不符合”。

课题组将“非常符合”和“比较符合”都计为调查者的认可态度。90%以上的学生都认为学校开设的信息技术课程对学生信息技术应用能力的影响很大，84%的学生认为学校对学生信息技术能力的培养直接影响学生的信息技术能力。因此，信息技术课程的开设以及学校的培养定位是影响师范生信息技术应用能力水平的关键因素。

题目29“从下列问题中认为所影响到您信息技术能力发展的因素有哪些？”（可多选）在回答的选项数据统计中，影响师范生信息技术应用能力发展的因素排序较前、影响较大的有：教学实践的参与、师范生对于信息化的态度、学校软硬件支持、信息化教学环境、学科文化的制约、教师在布置学习任务上对信息技术应用的重视等，其中，信息技术课程的开设、学校的培养定位是影响师范生信息技术应用能力水平的关键因素。

3 师范生信息技术应用能力提升策略

调查题目32 题“师范生对信息技术应用能力发展上，您想提出什么建议？”采用填空的形式开展调查，在参与调查的师范生中，提炼大家提的建议，归纳总结为学校、教师、学生自身三个层面来谈如何提升师范生信息技术应用能力。

3.1 学校层面

希望学校领导能多加重视并提供相关软硬件设施，开设信息技术相关课程的系统培训，提供校内实践机会；重视信息技术人才的培养，发扬和推广信息技术的作用，普及信息技术基础知识，加大宣传力度以提高师范生应用信息技术的意识；将师范生信息技术应用能力与师范生毕业考核挂钩，定期举办多种信息技术应用能力相关的比赛，增加信息衍生专项课程供选择，比如剪辑音视频等课程；学校多开设相关选修课，完善信息技术教学体系，提供给学生多练多学的机会；适当举办有关信息技术的活动激发学生学习兴趣，丰富校园生活。加强网络资源的建设，学校的网络资源有重复建设的现象，网络资源中能真正提供给师范生进行教育实习的专业资源却寥寥无几，资源内容不齐全。应该对学习资源进行整理、归纳、优化，扩大原有的资源内容量，使之更加丰富，更能为师范生的学习提供有用的帮助。

3.2 教师层面

被调查者提议，希望教师在新生入学期间分地区分层进行考核，加快对新生入学的计算机能力摸底，以便开展信息技术课程教学。在计算机课堂上更新教学方法，激发学生学习兴趣，弱化理论，以师范生够用为最低限制，加深某种软件的运用，多介绍实用的软件和程序，讲解简单明了，课堂练习要多元化，多给学生实践操作的机会。课后推荐相关资料，让学生能够进行系统学习。鼓励多元化的教学模式，寓教于乐。好动、爱玩是学生的天性，有必要设计适当教学内容游戏环节，让学生边玩边学，不局限于文本+图片+视频，加入游戏更能激发学生的兴趣。

3.3 学生自身

希望学生个体端正态度，更新观念，与时俱进，以掌握技术为目的，系统学习信息技术，扩大学习面，加强自主学习，与现代网络上的热点相结合，多留意一些与专业知识相关的技术，多参加关于信息技术应用能力提高的活动，多了解新型好用的软件，掌握多方面技能，将信息技术应用与自身专业特长结合起来，根据不同学科的具体需求对信息技术应用能力进行掌握，以促进后续教学能力适应当前时代的发展，推动教育能力现代化。

4 结束语

师范生的信息技术应用能力水平直接影响着一代甚至几代人的发展，更关乎教育现代化和教育战略的实施。师范生信息技术应用能力的培养和提升是一个成长阶梯的过程，需要高校、教师和师范生一起努力。师范院校要提高校园的信息化环境、落实人才培养方案、完善课程体系、构建评价标准，教师通过教学改革促进师范生信息技术应用能力的提高，以适应新信息时代对未来教师的要求。本研究旨在调查海南地方院校师范生的信息技术应用能力现状，在设计调查问卷的基础上，展开调查获取真实有效的数据。结合数据分析当前师范生的信息技术应用能力水平，了解影响师范生的信息技术应用能力的因素，为进一步提高师范生信息技术应用能力提出具体的策略。