“双减”视域下“家校社”共育智慧平台的建构与探索——以深圳市宝安区海城小学为例

广东省深圳市宝安区海城小学 徐莹莹

海城小学借助信息技术手段，以促进学生素养发展为导向，搭建与办学理念深度融合的可视化评价智慧平台，协同家长、社区共同记录学生学习生活轨迹，实现甄别与诊断功能，促进学生全面发展。

一、“家校社”共育平台建设的价值定位

“家校社”协同教育须聚焦儿童的“生长”，凸显其生长历程的完整性。从“家校”到“家校社”协同，体现了大教育观的重构，其中，学校是育人主体，家庭是共育体，社会情境是育人的必备场域。要收到更高价值的协同育人效果，首先要实现学生及“家校社”角色的广泛参与，联通评价数据；其次要整合学习、生活场景，利用平台动态可视化评价结果，让教师、家长甚至学生能明确其意义；最后要挖掘评价工具内涵，将学生的学习生活历程转变为可以衡量的“生长能量”，显性化为 “树”的成长任务，形成学生可持续发展的内生动力。为此，学校创建了数据采集与分析平台，实现学生成长“自身可见”、同伴间“互相可见”，从而促进评价者与被评价者之间互相理解，实现自身经验与评价结果的交互融合。

二、“家校社”共育平台建设的实施办法

学校须利用评价信息的统整作用，不仅要对“减负”方案予以策划，还要对“减负”效果予以验证。在治理观念上，不能仅依赖分散式的家教培训，而应统筹家庭、社会资源；在治理办法上，要帮助家长明确家庭教育的职责，将其对学生的影响转换成评价内容；在治理方式上，避免繁杂零碎的项目采集或非典型的个别评价内容采集，及时将各种场域下的典型事例记录下来。

（一）明晰指标：让共育平台利于儿童素养发展

评价模型与学校办学理念深度融合，将学生成长历程数据化、游戏化、可视化和档案化，创建为“生长树”汇集能量的任务。通过“生命生长、品行生长、学力生长、实践生长和创新生长”五个维度来构建学生的素养评价系统，对学生的日常言行、学业成绩、班集体表现、校内外活动参与等数据进行采集，呈现学生的生长状态分析。

评价系统包含三大晋级功能，即能量累积、积分兑换和称号晋级。能量累积系统作为主导，创设了“植树”“采摘‘能量’”等活动，虚拟环境中还增添了如小宠物等趣味元素；积分兑换系统中，学生可以根据自己的积分兑换星光合影劵、课程体验券等，这些趣味横生的体验激发了学生积累能量的动力；称号晋级系统体现了进阶，共设置了六种进阶称号，体现了素养进阶。儿童化的外显特征，让采集的信息在不知不觉中变成了交互的工具，让“任务”成为学生热衷追求的事情，从而使其素养在不知不觉中得以生长。

（二）技术赋能：让共育平台利于儿童生长可见

根据儿童的认知特点，可视化评价的过程和结果，更有利于学生“看见”自身生长，也让同伴“看见”彼此生长，让学生意识到成长的需要和方向。在整体版面设计上，将学校看成是浩瀚大海，用 “海岛”来表征班级；在海岛上种“树”，代表班级的生长历程；而“树”的长势，又取决于学生的生长“能量”。

在学生个人生长园中，将原有的数据变换为直观的“树”的成长状态，“能量”采摘对应学生自我生长的动力，能量来源于学生的日常言行、学业成绩、社会实践、生活习惯等。比如，阅读银行板块将书籍分类存储与统计，将学生的阅读情况、数据分布、在班级和学校的数据对比情况等用可视化的条形图、折线图等直观地表达出来；还开发了类似“朋友圈”的“阅读圈”，师生可在“阅读圈”中推荐书籍、感悟阅读、互动点评。这一举措使得学生的数据对家长可见，对教师可见，对同伴也可见。

（三）交互任务：让共育平台利于“家校社”协同参与

从学生选择树种、培育树种，再到小树长成参天大树，系统不断积累学生的日常行为。“采摘”任务引导学生获得能量球，能量球需“采摘”后才能注入“树”中，这种动态的交互型任务，让评价成为学生与自己、与他人对话的媒介，并在此过程中形成生动、可读的图表等。由此，沉默的“数据”变成了互动的“能量”，评价成为学生生长的需要。

在学生素养发展报告上，用温馨的提示语言、可视化的条形图、饼状图、折线图、雷达图等表征学生的成长状态。例如，用雷达图表征“五维”（生命、品行、学力、实践、创新）生长情况，直观呈现每个维度的生长，以及维度间的差异。此外，可视化方式增添了儿童化元素，促进了学生从“要我生长”向“我要生长”的转变，更将“家校社”协同参与发挥到了极致。

（四）档案记录：让共育平台利于儿童生长轨迹呈现

将数字画像技术应用到“家校社”共育平台，围绕“画什么、怎么画、画后怎么用”进行系统设计，基于全息数据理论，从运动情况、课堂表现、学业评价、课程体验和身心健康等方面，采集过程性或结果性数据，该数据信息能包含反映整体的信息，形成个人画像以及班集体画像。小学六年，“家校社”协同为学生的重要发展阶段、典型成长事迹留下印迹。学校先把原来零散、无序的材料分类归档，通过图文结合的方式记录学生在校内外的表现，形成学生个人成长档案库，解决了学生在小学阶段的学习活动成果难以保存的问题。

家长、学生除了能随时在线查看学生生长情况外，还能把相关数据联系起来，形成围绕必备素养而生成的真实依据，体现了学生在生命、品行、学力、实践和创新等五个维度的生长状态。接着，针对不同领域细化影响学生素养的因素，比如，学生在课堂学习中参与探究、认真倾听、积极表达，教师将会赋予其能量，并划分到品行生长板块；学生在课堂中能独立思考、较高质量完成练习、善于质疑等，被赋予的能量属于学力生长板块。当小学毕业时，学校将学生的点滴汇集成“生长大礼包”回赠给他们。档案的关联大大促进了学生的反思能力、分析能力和改进能力的提升。

实践证明，电子生长档案既为“家校社”共育提供了可靠的评判依据，还在某种程度上成为学生生命生活状态的储存和管理的新型方式。

三、“家校社”评价平台体现的优势

每个人的生长历程都是独一无二且不可复制的，因此，需要为每个学生制定不同的培养方向和内容。教育者既要利用信息技术手段明确“家校社”协同育人的职权范围，获取不同的生长信息；又要摒弃简单的拼凑式教育方式，发挥共育平台的整合作用。

（一）共育平台导向素养发展

共育平台从儿童素养发展角度出发，将德、智、体、美、劳五育结果融入生长档案中，“家校社”共育平台都可记录学生的生长状态和阶段性评价结果。比如，在“品行生长”这一板块，家长能根据学生在家的表现配给能量，还可通过随机问卷提供学生在家表现情况。教师一方面可根据学生在校的课堂表现、同学关系和师生互动等赋予能量；另一方面可根据班级表彰情况为学生赋予能量，形成教育合力；当学生参与公益活动、社区活动后，可以凭借相关证明赋予能量。在“实践生长”这一板块，学生参与社会实践、学校的春季素养生长节、夏季思维生长节、劳动课程和探究性课程等都能获取能量；学生自主开设跳蚤市场、公益活动等都可成为能量的来源，充分彰显了教育要关注生命、基于生活的特性。

这些板块的内容在不同程度上体现了学生的素养发展，这就有利于家长、教师明晰学生在班级不同方面的表现情况，且能对比学生自己在不同时间段的生长变化，体现导向功能。

（二）共育平台激发儿童主动参与

“家校社”共育平台为方便学生与其交互，采用“游戏”方式激发学生积极参与的热情。根据儿童的心理特征和认知水平，共育平台创建了好玩的能量采摘“游戏”，不仅让学生在“树”的生长中体会视觉冲击，还让学生收获了满足感和喜悦感，让素养评价更有趣、有味、有用。学生可以利用课堂学习的优秀表现、校内外活动的精彩展示、各类竞赛的表彰奖励以及社会公益实践等，主动用能量促进“树”的茁壮成长，避免了成人“强压式”的管理。

（三）共育平台生发内驱生长动力

为了让学生提升自我认知和自我管理的能力，称号晋级和积分兑换两个系统随能量累积应运而生。在称号晋级系统中，学生随着能量值升高获取进阶式的荣誉称号，如学生从“顽强青铜”晋级到“傲气白银”。

能量的累积意味着素养得到不同层次的发展，学生也逐步发觉素养的生长点，这样可以减少学生被动地接受评价结果，增强了主动参与评价、解读评价的能力。共育平台基于儿童视角，实现了评价过程的游戏化、任务化、可视化和进阶化，让协同育人过程成为学生积极参与的真实场域，让协同育人办法成为学生自我修正的行动指南，让协同评价机制成为撬动学生自我生长的有力支点。