线上学习资源在高中语文学习任务群中的有效利用

刘颖异 元泽 曹利云

摘要：线上学习资源是以学习者作为学习活动中心，以实现有意义学习为最终目的，有机融合内容、活动、工具以及人际智慧在内的资源体。在混合式学习方式中，作为学习活动不可或缺的关键内容，线上学习资源是教育与技术相互融合的呈现载体，能为语文学习任务群提供更为丰富的资源服务与支持。发挥线上学习资源对自主学习的能动作用，可以对学习活动建立有效支撑。基于此，深入探讨这些学习资源在动态生成过程中的整合方式，以满足学生对线上学习资源的个性化需求。

关键词：线上学习资源；语文学习任务群；整合；个性化

普通高中语文课程内容以18个学习任务群组织与呈现，学习任务群的设计注重对学习内容、方法和资源等进行整合，引导学生自主进行多样化的言语实践，凸显学生学习的主体性。《普通高中语文课程标准（2017年版2022年修订）》在课程实施建议中提倡，在信息化环境下，进一步探索影响学习的各种要素，如资源支持等发生的新变化[1]。基于“互联网+教育”背景，以教授者引導、开发、评价为主的线上学习资源，融合传统学习和网络学习的优势，有利于学习者在任何时间、任何地点，基于任何数字终端实现自主学习。有统计显示，生活在大城市的中国人，平均每天要查看智能手机100多次，吃饭、坐地铁、聚会、等候等大量空闲时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通填满。发言与聆听、表达与思考都足以在这个巨大的网络学习交流空间来实现[2]。基于这种人人皆学、处处能学、时时可学的人工智能时代的学习特点，如何有效利用线上学习资源变得日益重要。

一、线上学习资源对学习活动具有能动作用

传统的学习资源一般都是在现实的空间，以相对固定的形式和场所出现。例如，非数字化形式的教材、图书、试卷、资料与作业（成果）；大量的社会资源与人文资源，包括图书馆、展览馆、纪念馆；文化传统、历史遗存等。随着信息化和互联网的迅速发展，学习资源具有了很多新的形式，各种在线资源平台功能强大，数码图像和数字视频数量庞大，云储存、云共享的方式也让远程资源的获得变得更加容易。这些资源具有丰富、多样、逼真、便捷、不受时间空间限制等特点，学生获取资源的途径、种类、形式的自主选择空间更大。

以统编版高中语文教材必修上册第三单元“生命的诗意”（文学阅读与写作任务群）的混合式学习教学为例，通过对班级学生学习资源的获取方式、学习资源的获取途径、经常使用的学习资源类型进行问卷调查，了解学生学习资源使用的基本情况。

在混合式学习方式下，学生对手机、电脑有更多的接受意愿，意味着学习者对移动设备提供的资源采取了积极的认知态度，对自主学习和深度学习可能产生正向影响（见图1）。

教育APP、各类网站、搜索引擎、常用社交软件等得到学习者的信任，尤其是百度、微信、教育APP等，因为使用便利，具有实用价值，成为学习者获取学习资源的最主要途径（见图2）。

学生实际使用的资源类型，除了文字与图片以外，视频、音频等资源具有显示多媒体化与传输网络化的特点，即这些资源可以利用计算机技术存储、处理、传输，与传统的单纯用文字或者图片承载信息的方式相比，作为学习型资源，这一类资源承载的信息要丰富得多（见图3）。

可见，线上学习资源作为学习活动不可或缺的关键内容，是教育与技术相互融合的呈现载体。实现线上学习资源的自主选择和综合利用，可以有效支撑学生的学习活动，发挥线上学习资源对自主学习的能动作用。

二、线上学习资源的生成与整合

线上学习资源是以学习者为学习活动中心，以实现有意义学习为最终目的，有机融合内容、活动、工具以及人际智慧在内的资源体[3]。学习者在任一学习环境中，可以利用网络或学习平台获取相关资源，在确定学习内容时，通过适合的学习活动产生学习行为。线上学习资源在支持学习活动的同时，也能给学习者提供各种各样的学习内容，如音频、视频、图文、交互问答等。可见，线上学习资源的突出特点是能提供更为丰富的资源服务与支持。

理论上讲，如果你拥有一个有网络支持的数据终端，你可以利用互联网上的海量资源了解和学习任何知识。但同时，你也会面临另一个问题，学习资源众多而且良莠不齐，在选择和使用的过程中，你会无所适从，付出更多的时间成本和精力成本，对于学习者来说尤其如此。所以，学习者要根据学习目标和内容对资源先行搜索、筛选、评估、整合；搜索有质量的学习信息和资源网站，如同步学习的网站、网络图书馆、个人公众号等；在虚拟网络空间创设根据学习目标和学习内容的资源包，包括但不限于能够解决重难点和学习个性化问题的视频、音频内容，并进行实时动态发布增补；实现学习资源情境化、学习情境资源化，分散的资源变得系统、无序的资源变得有序，使学习资源在动态中有效生成，在学习过程中有效整合，为完成学习任务提供支持与服务。

“生命的诗意”这一单元属于文学阅读与写作任务群，教师可设置“古典诗词纪录片混剪”（见表1）的学习活动，鼓励学生根据自己的读书积累、情感体验、信息素养，在理解和审美方面进行“二次创造”。

统编教材学习任务群打破了“单篇”与“课时”的传统意识，以单元为最基本的教学设计单位，资源需求也变得多样和多量；而线上学习资源形式和获取途径的自主选择空间大，正好可以满足这些需求。但是，我们也要注意，在学习过程中，对资源的获得与使用不能是线性的、平面的，而要充分考虑这些学习资源在动态生成的过程中如何整合、协调，关注这些学习资源与单元学习的目标、情境、任务、活动与评价等方面的内在逻辑。

还有一点非常重要，线上学习资源的生成与整合需要教授者（教师）了解学习者（学生）的学习需求，例如，教师在单元教学之前发布调查问卷，了解学生自主获取和使用资源的情况，除了教师建议的内容外，学生自主获取的学习类资源有哪些，交流互动时表现水平等，这种做法既有利于引导学生学习，又能了解学生筛选、鉴别、处理与使用学习资源的水平和能力。语文学习过程中随时生成的各种话题、问题、拓展资料以及学习成果，也是非常有意义的课程资源。

三、重视线上学习资源的个性化需求

隨着移动学习需求的不断增长，混合式学习方式中传统媒体的很多学习资源转换到移动媒体，实现了在任何时间、任何地点进行教育活动和传输教育信息的一种新型学习方式，而线上学习资源作为支持移动学习的具体材料，是学习者获取知识最直接、最便捷的来源。如何根据不同的移动终端设备，在不同的学习情境下，围绕学习目标、内容和活动来设计和整合线上学习资源，来满足学习者个性化需求，实现语文任务群学习，是有效利用线上学习资源的重要目的。这就需要充分考虑到线上学习资源与其他学习因素的关联，通过对学习者认知水平、学习习惯、行为风格等特征的分析，从个性化角度分析与使用学习资源（见图4）。

显然，线上学习资源不是从互联网传递到学习者就实现了学习过程，学习者需要对他们正在使用的资源进行认知加工，由此创建先前知识与新资源之间的认知关系，完成具有差异性的匹配。学习者需要积极主动地筛选、梳理、分析这些资源与学习内容可能存在的关系，并且判断哪些资源适切于学习目标，并完成学习资源与学习内容支持度的关联分析。当然，还要考虑在移动学习场景中能够承受的学习时间范围，以及因为时间碎片性特征，选用何种长度与大小的资源等。

基于语文学习任务群开放性和选择性的需求，线上学习资源与学生学习活动关联密切。但是，由于线上资源本身以无序、零散和互不关联的状态呈现，具有碎片化和非连续性的特点，一方面，这有利于学生快速获取相关内容，满足学习需求；有利于提高信息获取能力，能及时关注前沿领域的内容、观点以及学习重点。另一方面，其弊端也日益显现，由于这些资源过于丰富，让学习者以为不需要将这些知识与已有知识“同化”，不利于形成知识与能力的体系。所以，在混合式学习方式中，相对于语文学习任务群的整体性和连续性而言，有效使用线上学习资源具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：43.

[2]本报评论部.涵养媒介素质，才有最美和声[N].人民日报，2015-2-26.

[3]李浩君.人工智能时代移动学习服务[M].北京：电子工业出版社，2020：95.

课题项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划重点课题“‘线上+线下混合式学习方式优化高中语文任务群学习的实践研究”（JJB1421241）的研究成果

编辑/李莉