儿歌童谣在小学英语教学中的全方位应用之浅见

王朝阳

【摘 要】英文作为一门语言工具，需要学生不断地重复与强化学习。在这种漫长、略显枯燥的过程中，我们可以借助英文儿歌童谣，提升学生的学习愉悦感。具体而言，教师可以跨时空、拓途径，引导学生定时定量学；跟进度、谐课堂，抛砖引玉学；随生活、设情境，身临其境学；搭舞台、亮风采，寓教于乐学；造氛围、塑文化，取长补短学。通过多样化学习方式，保证学生英语学科素养的真正达成。

【关键词】儿歌童谣 多途径 文化自信

英文儿歌是反映儿童天真烂漫、无忧无虑生活的歌曲，作曲者用简单的音符编写出独特的反映儿童不同阶段的乐曲；英语童谣是为儿童作的短诗，强调格律和韵脚，通常以口头形式流传。它们在语言学习中起着显著的启迪作用，是学生学习英语的一种有效工具。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，我们可以发现它对儿歌童谣的使用提出了很多要求，提供了很多范例，这应该引起广大英语教师的注意，思考如何在教学中全方位应用儿歌童谣，提升学生的英语水平，增强核心素养，塑造文化品格。

一、儿歌童谣在小学英语教学中的意义

英语儿歌童谣大多内容丰富、语言浅显、节奏明快、音韵自然和谐，便于唱诵。在我们使用的闽教版英语教材里，每一个单元都有一首配套儿歌或童谣，安排Sing a song或者Lets chant环节，契合学生学习语言的阶段特点和思维维度，适应学生语言发展的水平，易于被学生理解和接受。另外，很多作品着力于对人和事物的具体描绘，突出它的形态感、色彩感和动作感，增强了作品的形象性。同时，儿歌童谣常具有和谐的韵律、明快的节奏、有规律的反复，能使学生产生学习愉悦感，而且唱诵过程中加入各种肢体语言，可以给学生全方位的学习体验。

因此，英语儿歌童谣在教学中发挥着重要作用。首先，学生大多乐于参与唱诵，这在课堂上能够消除他们的焦虑，营造活泼轻松的氛围，使学习效果事半功倍；课外还能吸引他们主动学会更多的儿歌童谣，增加语言积累。其次，作为非第一语言的学习者来说，他们往往面临语言环境缺失、学习途径单一、自然习得机会匮乏等问题，而大量的多角度、差异化的儿歌童谣，能够提供足够的语言输入，以便学生更好地输出。再次，儿歌童谣虽然都是短句、简单句，但是都包含着词汇、简单词法语法、语音语调、断句语感等知识，不断地重复可以让学生循序渐进地领会、掌握相关知识。

二、儿歌童谣的全方位应用

鉴于儿歌童谣的重要性，笔者认为不能仅在课堂教学中应用，还要探索如何全方位使用，确保学生从中汲取营养、提升技能、增进素养。

1. 跨时空、拓途径，定时定量学。

除了课堂教学，笔者每周布置1～2个诵记任务（提前一周于周五布置，要求学生周末通过网络自学）。笔者不纠结于题材内容，同时保证所选材料符合大部分学生的水平，轻轻一跃而可得就行，使大部分学生都能顺利完成；要求学生晨起自行诵读，早上进班级时两个学生看住前后门，进班级的学生用一两句每周任务的句子作为password，效果很好。另外，晨读时段，笔者引导学生用三分钟集体唱诵每周任务，进一步加深学生记忆；周五晚上利用微信群或英语学习小程序，引导每个学生上传自己的每周任务作品，并组织英语组长检查（学生之间也可相互欣赏），最后教师进行抽检，强调一些共性问题和注意事项，表扬优秀学生和进步学生，如此及时反馈，使学生扬长补短、再接再厉。

近年来，我们地区开始实行课后延时服务，我们趁此良机，开发“作业辅导+儿歌童谣诵读+看英文电影学英语”的半日课程，以一种辅助途径大力配合学生的视野开拓和语言习得，因而吸引了大量学生进入课外乐园。

2. 跟进度、谐课堂，抛砖引玉学。

闽教版六年级上册Unit 1 The Olympic Games，本单元教材安排了Sing a song You and Me，Lets chant  One World，One Dream。在教学Part A部分时，笔者用Sing a song You and Me导入新课，自然引发学生对奥林匹克运动会的关注，激发学生对奥运会的起源、赛程、项目等方面的探究，为学好本课知识开了好头。

在教学Part B时，笔者使用Lets chant One World，One Dream，通过诵读这个chant，让学生知道奥运会口号：Faster， higher， stronger；北京奥运会口号：One World，One Dream，从口号、歌曲、旗帜等相关内容层层推进，使整个课堂条理清晰，知识传授得以达成。可见，童谣歌曲的合理应用能够很好地盘活整节课堂。

在3-6年级的教材里，像Parts of Body、Weather、Seasons等课时里，新单词很多。教学中，教师可结合儿歌童谣，反复唱诵，能很好地避免单纯单词操练记忆的枯燥乏味，使学生在轻松快乐的课堂里不知不觉地达成了学习目标。

3. 随生活、设情境，身临其境学。

生活是最好的老师，《课程标准》也时刻要求我们的教学要从学生的实际水平和真实的生活体验出发，这在儿歌童谣教学里同样十分重要。例如，闽教版三年级上册Unit 6 Colors，安排了Lets chant Traffic Lights：

A red light says，“stop！”

Stop， stop， stop.

A yellow light says，“Wait！”

Wait， wait， wait.

A green light says，“Go！”

Go， go， go.

学生对红绿灯和交通规则都非常熟悉，在教授这个chant时，笔者在课堂中模拟等待红绿灯的真实情境：有的学生drive a car（乘车），有的學生walk（步行），有的学生take a bus（乘公交车）。这样的设计下，学生对三个颜色单词和三个动词的掌握非常到位。总之，教材中有许多场景、很多课文都来自生活，教师在设计教学程序时，一定要依托教材，联系学生的生活经验，挖掘语言中真实的东西，才能更好地引起共鸣，使学生习得知识、获得体验、提升技能、增强素养。

4. 搭舞台、亮风采，寓教于乐学。

小学生，尤其是中、低学段学生特别喜欢表现。搭建舞台，让学生亮出风采，体验成功的喜悦，是促进学生学习的很大动力。学生学习了那么多的儿歌童谣，教师应该尽可能多地创造机会让学生展示成果。例如，课前可以个别、小组、男女、全班唱诵；大课间学生锻炼时，也可以结合韵律操，让学生边运动边唱诵；放学后，引导有时间的学生在操场继续唱诵，让会乐器的学生伴奏。实践证明，这样的教学效果较理想。

学校层面，可以通过英语素养比赛儿歌童谣专场，或在节日文艺汇演中让学生做这方面的展示，激发全校学生的学习渴望。我校每年都会举行英语节，为期一周的英语节涵盖许许多多的好玩节目，当然也少不了儿歌童谣的唱诵。去年，英语节的主题歌曲为The more we get together，开幕式上由分管教学的副校长教唱，在班级中由英语教师带唱，同时校园广播每天循环播出。这一周，学校到处是浓浓的英语学习应用气氛，学生热情高涨，效果显著。

5. 造氛围、塑文化，取长补短学。

英语儿歌童谣教学可营造轻松、活泼、自由、向上的校园气氛，塑造自信、好学、合作、互助、宽容等校园文化。例如，我们通过Merry Christmas等了解外国人文风情，通过Hello，my dear friend学习如何礼貌对人；通过I want to fly告诉自己全力以赴，展翅飞翔；利用You raise me up互相鼓劲，直面困难……在教学中，我们可以英语儿歌童谣为抓手，渗透对学生的世界观与价值观教育。这就是英语教学的“取长”作用。

如何激发学生的爱国热情和文化自信，也是摆在我们面前的一个重要课題。像持续几年的新冠疫情，我国提出了应对策略，已经取得了伟大的阶段性胜利，为世界提供防控疫情的中国方案，对比其他国家，我们自豪，我们骄傲！我们据此创作了不少抗疫主题的儿歌童谣，比如Virus，go away：

Friends，take care，

Virus，here and there.

Friends，mask worn，

Virus，go away.

Chinese，have no scare，

Work hard，study hard，

Tomorrow is better.

通过儿歌童谣唱诵，对学生进行科学教育、生命教育、爱国教育，塑造学生的文化自信，激发他们的爱国热情，引导学生学好知识、报效祖国。

综上所述，英语儿歌童谣因其自身特点，极受学生的喜爱。在教学过程中它们的使用，已经被证明在激发兴趣、夯实基础、习得知识、训练技能、提升素养等方面大有裨益。当然，只在课堂上使用的话其局限性十分明显，如何在英语教学实践过程中全方位、多途径、大面积使用，值得每一位英语教育工作者不断思考、摸索。