语文教学中发挥学生主体性策略微探——基于学科核心素养的提升

■汪 敏

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）把培养学生的核心素养作为课程总目标，重视学生的主体性发展。因此，教师要充分发挥学生的主体性，以生为本，以知识为载体，以学生的长远发展为目标，激发学生主动进行语言实践活动，将所学知识转化为个人能力，实现学生核心素养的提升。所谓主体性教学，是指课堂上充分调动学生的积极性，以创设民主、自由、和谐的学习氛围为条件，以教师激励和指导、学生自主合作探究学习为手段，以精心设计的多元化活动为形式，实现课程育人价值，这是一种有效的学习策略。因此，在实施义务教育课程改革的过程中，我们要以提升学生的语文核心素养为目标，构建语文课堂教学新形态。

一、创设学习情境，激发学生学习兴趣

情境教学是激发学生主体意识最有效的途径之一。兴趣是最好的老师。实践证明，当学生对学习内容、学习方式等产生浓厚兴趣，学习的主动性就会明显增强，思维就会活跃起来。教师可用智慧的课堂语言来激发学生的学习兴趣，鼓励学生尝试探索新的学法，让学生积极主动地参与学习活动，这既能活跃课堂氛围，又能激发学生的思维，提高课堂学习效果，提升学生的语文素养。

笔者在讲授《年灯》时，为激发学生的学习兴趣，借助多媒体播放年味十足的喜庆音乐，并设计了一个课前导入：同学们，你们喜欢过新年吗？过年有哪些有趣的事呢？你的家乡过年又有哪些习俗呢？因问题贴近学生生活，触发了他们的表达欲，学生争着讲述自己家乡过年时的风俗。这一环节的设置也激发了学生的学习热情，使后面的教学收到了事半功倍的效果。

二、引导合作探究，发挥学生主动性

新课标明确提出，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，引导学生掌握正确高效的学习方法，是学生获取知识的法宝，是提升能力的关键。研究表明，合作、探究性学习方法充分体现了学生的主体性地位。在课堂教学中，教师应努力为学生创设适宜的学习情境，不断优化学法，从而促进学生思维能力的提升，让学生在语文实践活动中培养学科素养。

在教学《桃花源记》时，笔者让学生采用小组合作探究的方式学习文章。课前，学生自由诵读，根据书下注释和工具书疏通文义，自主解决字词障碍，个别自己解决不了的，可以小组合作解决。课堂上，笔者借助多媒体创设情境，通过图片展示，引领学生进入情境，感悟文章主题。各小组分别就桃花源的“历史起源”“自然风光”“风土人情”等方面开展“写桃花源推荐词”活动。最后，学生以“心中的桃花源”为题谈自己的感受。此举形式新颖，学生参与面广，效果颇佳。

三、关注个性发展，唤醒学生情感体验

教师应当关注学生的个性发展，鼓励学生自主阅读，自由表达，唤醒学生的情感体验，同时提高学生的思辨性阅读能力，进而提升语文核心素养。课堂上，教师应注重对文本的解读，引导学生用心灵去感悟文本，拥有自己独到的情感体验。

比如，笔者在教学童话《七颗钻石》时，鼓励学生根据自身的理解去表达自己的感悟，展现形式不限。学生有的写了读后感，有的进行了主题演讲，还有的编排了课本剧。这种个性化实践活动，既尊重了学生的主体性地位，又能让学生与文本之间进行个性化的“对话”，满足不同能力水平学生的学习需求。

再如，笔者在教授《社戏》一课时，就设置了这样一个导入：播放《童年》这首歌给学生欣赏，让他们深情感受，从而理解歌曲的主题。童年对许多人来说，都是美好的。童年时的人和事，是永生难忘的。笔者为学生创设了良好的情感氛围，他们愿意将自己最难忘的经历说出来，与大家一起分享。这样的导入，点燃了学生情感的火花，于是学生能更好地体会文章蕴含的情感与主题。

语文课堂教学过程中，主体性教学是提高学生核心素养的关键，强调“以学生为主体”的教学模式势在必行。教师抓住了语文教学中的主体性问题，也就抓住了语文教育的灵魂。因此，教师要走出对主体性的认知误区，进行主体性教学，提升学生的核心素养。