●跨学科教学●

“跨学科”是当下基础教育阶段的一个热词，梳理其在最新版高中和初中课程方案、课程标准中的发展脉络，有如下发现。

其在《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》中仅出现1次，即在“课程设置·科目安排”中对综合实践活动中的研究性学习提出要求“完成2个课题研究或项目设计，以开展跨学科研究为主”；在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中出现3次，位于学习任务群9“中国革命传统作品研习”、学习任务群15“中国革命传统作品专题研讨”以及“选择性必修和选修课程学习要求”，分别要求“也可与历史课、地理课结合，组织跨学科的学习活动，在提高思想水平的同时，提高学生口头交流、现场记录、文稿整理、理论论证的能力和水平”“要与政治、历史等学科的教师组成专题指导组，引导学生开展跨学科的研究，以深化学生对革命传统的理解和认识”“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高表达、交流能力”；在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中出现1次，表示“也会出现跨学科的教育机会”。三者都没有给出跨学科的定义以及跨学科教学的实施策略，只是要求运用跨学科这一方式。

随后，《义务教育课程方案（2022 年版）》明显加强了“跨学科”的分量，先是在“前言·主要变化·课程标准”中明确要求“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，随后又在“基本原则”中要求“强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，在“课程设置”中提出“综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践”，在“课程标准编制与教材编写”中明确“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，在“课程实施”中要求“统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排”。初中阶段各学科课程标准对此有不同的具体呈现，如《义务教育历史课程标准（2022 年版）》与《义务教育地理课程标准（2022 年版）》都在“课程内容”中专门设计了“跨学科主题学习”板块。前者指出“跨学科主题学习板块的设计，旨在加强学生对中外历史进程及其发展特征的总体性把握和比较性认识，并体现历史课程与其他课程学习的有机结合”，要求“引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动”；后者指出要“基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习”“立足于核心素养的培育，关注学生探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感的培养，促进学生全面发展和师生共同发展”。三者虽然仍没有给出跨学科的定义，但给出了跨学科教学的实施策略以及注意原则。

综上可知，跨学科要求教师打破学科间的界限，以本学科为主，充分借鉴、引入其他学科的相关知识、思想和方法，而跨学科教学则要求教师将各学科相关内容进行融合设计，以充分调动学生的探究兴趣，使学生达成多方面的能力和素养提升。在《义务教育课程方案（2022年版）》等的带动下，教师对跨学科教学的研究与实践热情空前高涨，进而不断探索出了有效的教学设计策略，本期我刊从众多来稿中选出几篇相关文章，给读者提供参考。