小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略探析

☉王玉娟

学生具备良好的口语交际能力，对学生情感表达、人际交往、阅读学习等方面均有积极影响，而多样的文章阅读也能够为学生口语交际能力的锻炼提升提供有效推力。［1］同时培养学生的口语交际能力，促进学生更好地处理人际关系，学会准确的表达，对学生的个体发展也可提供有力帮助。因此，小学语文教学中，教师应对口语交际能力的有效作用进行了解分析，评估班级学生口语交际能力水平，以及对班级学生的学习能力、兴趣爱好等需求进行了解，结合存在的教学问题及阅读教学内容，重新设计教学方案，借助多媒体、小组合作等多样手段开展阅读教学，通过有趣的学习活动，不断培养提高学生的口语交际能力。

一、语文教学中培养学生口语交际能力的作用与优势

（一）有效处理人际关系

口语是人与人之间交流的基本工具，良好的口语交际能力能够准确表达自己的观点想法以及情感，同时也能合理有效回复他人的问题，避免因沟通不畅引发矛盾。［2］学生正处于身心发展阶段，培养其口语交际能力不仅可以促进学生敢于表达自己内心的想法、情感，也能让学生在日常学习生活中学会与同学交流，解决一些矛盾问题，有效处理人际关系。同时，也能主动向教师、家长倾诉表达，便于教师更好地了解学生的情况，给予合适的引导帮助，建立更和谐的师生关系。

（二）促进学生全面发展

素质教育背景下更关注学生的综合素质能力，要求教学过程中能够采取合适的手段推动学生全面发展，这样才能满足素质教育要求，实现育人目标。［3］而培养学生的口语交际能力，能为学生提供更多自主表达的机会，这样学生在课堂学习过程中才能主动表达自己对课文知识的想法观点，也才能积极与同学、教师进行互动交流。这不仅有利于学生的思维锻炼发展，还能帮助学生顺利解决不理解之处，在表达交流中掌握知识，获得更多情感体验，以实现全面发展。

二、小学语文阅读教学存在的问题分析

（一）学生学习主体不明显

以往阅读教学中教学主体通常为教师。在此情况下，教师的教学进度、教学思维均会直接影响学生的学习方式，也会削弱学生的学习主体地位，导致学生学习较为被动，缺少表达交流的机会。［4］同时，在学习主体作用不明显的情况下，还会降低学生的学习主动性，使得其在学习过程中更依赖教师，不能主动表达自己的新奇想法和观点，整体教学方式较为单调。而教师也无法真正了解学生的需求和实际情况，也会导致阅读教学效果得不到提高。

（二）阅读教学方法单一

高效多样的阅读教学方法不仅可吸引学生注意力，促进学生自发性地展开阅读学习思考，还有助于增强学生的学习体验，为学生提供不同的阅读学习角度和学习方法，让其在阅读思考、交流表达、实践体会中真正理解课文主题，了解知识与道理。但目前教师所采取的阅读教学方法相对固定单一，且教学过程中易忽略课前及课后环节，整体阅读教学完善性偏低，不利于学生各方面能力的锻炼与提高，也会日渐消磨学生的阅读兴趣，影响学生的能力发展。

（三）缺少对口语交际能力的重视

目前，教师在阅读教学中以知识讲解为主，更关注学生对生字词及课文内容的掌握程度，对学生情感态度、思维发展、语言运用表达能力等方面则缺少关注。当教师不重视学生的口语交际能力时，自然不会在阅读教学过程中将该能力作为教学重要内容，从而导致未能给予学生更多的语言表达交流机会。教师的不重视，也会影响学生对该能力的认知，且学生年龄相对较小，也难以在学习生活中自主开展该能力的练习。

（四）教学实践性不足

课堂教学时间有限，且受传统观念及教学任务的影响，教师更注重理论部分的教学，往往忽略教学实践活动的开展。［5］但就素质教育来说，需重视学生的综合素质能力，不仅要在教学中促进学生达成相应的知识能力学习目标，还要通过适时引导和实践活动促进学生达成情感态度学习目标，进而实现各方面能力的有效提升。因此，在教学实践性不足的情况下学生的综合能力难以得到有效锻炼，也不能实现知识的高效运用。

（五）教学评价不完善

教学评价的开展不仅能够帮助教师了解学生的能力水平，分析学生学习发展存在的不足和学生个体特点，还能作为改进优化教学过程的有力依据，且合理有效的评价还能给予学生更多的鼓励和帮助。但目前教学评价标准不合理，评价内容不全面，评价主体单一，使得评价结果科学性偏低，整体教学评价不完善，尚需教师加以改进，发挥教学评价体系的作用与价值。［6］

三、小学语文阅读教学培养学生口语交际能力的有效策略

（一）评估学生实际情况，优化制定能力培养策略

首先，教师应对班级学生的各方面情况需求进行评估了解。针对学习能力、语言表达意识等方面可采取课堂观察、成绩分析等方式，针对学习兴趣、表达积极性、学习信心等方面可采取互动交流、日常观察等方式。［7］其次，教师应意识到培养学生口语交际能力的重要性，明确素质教育要求及教学目标，转变教学观念，加强对口语交际能力的重视度。最后，教师要对阅读教材内容展开分析，要根据文章类型、学生实际情况等条件，优化制定能力培养策略，选择行之有效的教学方法，在不断的教学实践中实现学生口语交际能力的提高。

（二）创设语言表达情境，促进学生主动交流表达

在口语交际能力培养初期，教师应先促进学生形成良好的表达意识，能够主动交流表达，这样才能让学生体会交流表达的乐趣和有效性，更加主动地投入能力锻炼提升之中。例如在进行《白鹭》课文教学时，教学前教师可利用多媒体展示一些小动物的图片，让学生猜一猜对应的动物名称，以激发学生的表达欲望，促进学生融入课堂。在猜想交流后，教师便可公布答案，之后再创设语言表达情境，鼓励学生描述自己喜欢的动物，贴近学生的日常生活更利于学生主动表达。在此过程中，既能活跃课堂氛围，初步培养学生的主动表达意识，又可更好地过渡到课文阅读学习，引起学生对课文内容的好奇心。在课文阅读过程中教师还可设置相关问题：“作者写了白鹭哪些方面的特点？作者对白鹭是什么样的感情？你觉得文中哪些词语句子用得好？”学生在问题思考的过程中可主动与同桌进行讨论，分享自己对问题的看法以及阅读所得到的知识、感受。在阅读后邀请学生回答问题，为增强学生的表达自信心，教师应先对学生的回答行为进行鼓励表扬，并根据学生的具体回答内容作出正确指导。在课堂阅读教学结束后，教师可利用课余时间开展小游戏“猜猜我是谁”，如一名同学描述动物的外貌、颜色、生活习性等关键词语，另一名同学需要猜出对应的动物。这样不仅可以放松学生心情，还能巩固所学知识，并有效锻炼学生的语言表达能力。

（三）组织小组合作学习，锻炼学生口语交际能力

小组合作学习可为学生的口语交际能力提供更多锻炼空间，且小组合作学习也能培养学生的合作能力，更利于学生综合能力的提高。以《雷锋叔叔，你在哪里》课文教学为例，教师可先讲解基础的生字词，将班级学生分为多个小组，设置合作问题，如小组内部说说自己生活中做过的好人好事，或者了解到的一些好人好事，思考分析雷锋叔叔是谁？到底在哪里？相比教师直接点名学生回答，小组合作更能让学生感到学习的轻松感，也更利于学生主动参与讨论交流。在合作交流过程中学生畅所欲言，分享自己做过的事和了解的事，表达自己对阅读问题的理解和看法，还可向其他组员询问自己不理解的知识问题，在互助交流中得到更多经验方法，实现口语交际能力的锻炼与提升。之后，教师可邀请各小组派代表进行合作学习成果汇报，总结后促进学生了解雷锋叔叔的事迹，体会到雷锋更代表一种精神，突出课文的主题思想。在巩固延伸阶段，教师还可利用多媒体播放有关雷锋的绘本故事或动画视频，鼓励学生说说生活中哪些行为能够体现出雷锋精神，生活中自己该如何向雷锋学习。这些都能为学生提供充分的思考交流机会，让学生在理解课文、懂得道理情感的基础上实现口语交际能力的快速提高。此外，课后教师可基于“双减”政策要求，针对低年级学生布置实践性作业，让学生自主组成多个小组，以小组为单位开展社区调查活动，了解一些社区发生的“好人好事”，进一步体会和感悟雷锋精神，以及锻炼学生能够与除教师、同学、家长以外的人进行交流互动。

（四）开展多样化学习活动，提高学生综合能力水平

多样化学习活动能够带给学生多样感受体验，也能提高教学的实践性，让学生在实践体会中提升综合能力水平，具备良好的口语交际能力。如：①情景表演活动。在《小英雄雨来》等情节丰富的课文学习后，教师可组织学生参与课本情景剧表演活动，同时也可根据社会时事，与学生一同参与剧本的自主编写任务，参与自制情景剧表演活动。融入角色参与情景表演活动可有效锻炼学生的口语交际能力，同时也能让学生在真实的情境中体会更多情感道理，以及在剧本编写、道具安排、日常排练中锻炼学生的写作能力、组织能力等综合能力。②口语交际专题活动。语文课文每单元都有对应的“口语交际”部分，如在《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》等课文学习后，该单元对应的口语交际内容为“有趣故事会”，要求学生能够掌握讲故事的方法，学会讲故事，并懂得故事表达的一些情感道理，以及挖掘故事中有趣的内容。在专题活动开展前，教师可先对该单元文章进行大致回顾，以加深学生对“故事”的印象。之后，引入专题内容，促进学生自主交流分享。或者在《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文学习后，教师依据课后“口语交际”部分开展“演讲”专题活动，分为多个小组对演讲的流程、演讲方法、演讲方式、演讲规则等进行交流讨论。之后，设定演讲主题“保护环境”，再让各小组对如何演讲进行深入探究。为提高活动开展效果，教师可结合写作，促进学生完成演讲稿写作及演讲任务，达到口语交际能力及写作能力的有效提高。

（五）完善语文教学评价，推动学生身心健康发展

首先，对教学评价标准及内容的改进要充分考虑学生个体的实际情况，以及学生的综合能力发展水平，尽可能保证评价工作的开展更具全面性和合理性。其次，教学评价主体应增加学生元素，在教师评价的同时也应鼓励学生参与评价，通过自评、互评等方式提高评价的完整性和真实性，这也有助于提高学生的自我认知。同时，学生也可对教师的教学效果等方面进行评价，提出建议。最后，教师需要分析整合所有评价结果，及时接收学生的评价反馈信息，这样才能以此为参考依据优化能力培养策略，提升阅读教学实效性，推动学生身心健康发展。

综上所述，小学语文阅读教学阶段，教师应加强对学生口语交际能力的培养力度，明确口语交际能力培养的有效性及教学存在的问题，通过优化制定培养策略、创设语言表达情境、组织多样语言活动等方式完善阅读教学过程，为学生提供更多表达交流的机会，逐步锻炼和提升学生的口语交际能力，以达到口语交际能力与素质教育同步发展之教学目的。