新课改下提升小学数学教学课堂质量的策略探讨

☉闫锐银

将新课改理念融入到小学数学教学中意义非凡，不仅对传统教学方式产生了较大的冲击，还有助于发挥学生的主体性，有效提升课堂教学质量。同时，教师结合政策要求，积极创新教学形式，增强学生的教育主体性意识，再搭配有效的教学指导，学生创新意识自然会得到培养，小学数学教学质量必然会稳步提升。

一、新课改对小学数学教学的具体要求

首先，教师应重视培养学生的创新能力。新课改背景下，明确提出了培养学生创造力的重要性，尤其是在小学数学教学中，教师应突破课堂的局限，动用身边一切资源，构建“课内+课外”融合的教学模式，促进学生创造力显著提升［1］。而具备创造力的学生，可以在学习中将理论知识转化为实践技能。由于学生有着明显的个体差异，因此，创造力也存在明显的差异。因此，小学数学教师应积极采用“因材施教”的教学理念，设计符合不同层次学生认知水平和个性特点的授课方案。其次，数学教学内容应与学生生活联系密切，并以此为出发点，调动学生的学习兴趣，以缓解学生的学习压力。考虑到学生认知能力不足，很多数学知识都可以在生活中找到原型，故而，教师以生活为基点实施教学活动是非常合理的。最后，教师教学中应采用综合性教学方式。原因是当前社会发展更需要具备综合能力的优秀人才。因此，教师可以在数学教学中融入建筑、历史、文化等多领域知识，促进学生综合能力发展。

二、新课改下提升小学数学教学课堂质量的策略

（一）丰富教学模式，调动学生学习积极性

1．直观教学，尊重学生的认知规律

新课改背景下，教师要结合学生的认知水平设计教学目标，在尊重学生认知规律的基础上设计教学活动，逐步引导学生观察、想象、操作和验证，使课堂教学内容符合学生的认知规律，进而提高课堂教学有效性［2］。对此，教师应重视开展直观教学，利用多媒体播放动画、视频、图片等，将抽象的知识点变得直观、具体，这样学习难度有所降低，学生更容易理解。同时，直观性教学更容易调动学生的多重感官，吸引学生的注意力，使数学思维培养落实到具体教学过程中，有效提高课堂教学效果。

以人教版小学数学六年级下册《圆柱与圆锥》教学为例，为了激发学生的学习兴趣，使学生掌握圆柱和圆锥的基本特征，教师应采取直观教学法，强化学生对知识的掌握。首先，教师应用PPT 课件将圆锥、圆柱、长方体、正方体等实物图形展示出来，并向学生提问：图片中哪个是圆柱体？哪个是圆锥体？让学生在充分观察和比较中，识别不同图形的特点，对圆柱、圆锥的结构组成有初步的认识。其次，教师用多媒体向学生展示一段视频，让学生观察圆柱、圆锥展开和折叠的过程，再鼓励学生自己动手操作，通过观察和亲身经历认识平面与立体的空间转换关系，加强对圆锥、圆柱组成结构的认识。此时，要求学生运用所学的知识，尝试计算二者的表面积和体积，使学生的学习兴趣得到充分激发。最后，教师向学生系统化地讲解圆柱、圆锥的图形特征，并向学生展示二者的体积和表面积公式，让学生结合操作经验理解公式，强化对知识的掌握。基于此，学生不仅可以通过直观感受加强对新知的理解，还能自主参与到活动中，主动完成知识获取，以促进空间想象能力、逻辑思维能力发展。

2．创设情境，增强师生互动

教育心理学研究表明，小学生正处于思维发展活跃的阶段，学习动机和兴趣的激发，很多时候是来源于一个引发其好奇心或充满疑问的情境。教师可以在课堂中引入情境教学法，结合知识创设情境，以激发学生的好奇心，再通过师生互动来催生学生解决问题的欲望，从而使学生形成完整的思维活动，强化学生的数学技能。传统数学教学中，教师也会创设情境激发学生的学习主动性，但存在情境与教材联系不密切、情境内容单一等情况，不利于学生深入思考［3］。对此，教师应结合教学内容，创设贴近知识内容，“知、情、意”相统一的课堂教学情境，围绕情境提出问题，引导学生结合所学知识点来展开实际思考，让学生由被动学习转化为主动学习，提高自身的数学知识与技能。

以人教版小学数学四年级下册《图形的运动（二）》教学为例，为了引导学生掌握轴对称的特征和性质，应采取情境教学法设计教学活动。首先，教师先向学生出示一张蝴蝶展翅的图片，要求学生仔细观察，说一说蝴蝶翅膀左侧和右侧有什么相同之处，蝴蝶翅膀有什么特点，并联系生活实际讨论其他昆虫是否具有相同的特点。以此为切入点，让学生对“对称”形成感性认知，并调动生活经验，寻找生活中具有对称特征的事物，使教学内容与现实生活紧紧联系在一起。其次，教师提出问题引导学生思考：用眼睛观察蝴蝶翅膀左右两侧的特点，会不会出现偏差呢？能想办法加以验证吗？有的学生根据已有的知识经验，进行小组交流，探究验证轴对称性；有的学生则尝试利用手中的教具，通过对折后发现两侧完全重合，在教师的指导下认识到“对称轴”的概念。最后，教师请学生回忆已经学习的图形中，哪些图形是轴对称图形，大胆猜测它们有几条对称轴。这样，既可以让学生在实践中加强对知识的认识，又能完成新旧知识衔接，构建完整的知识体系。

3．数学游戏，丰富课堂教学

小学生年龄小，身心尚未完全发育成熟，正处于活泼好动的阶段，且多以形象思维为主，不具备抽象思维和逻辑推理能力。传统数学学习中，教师向学生“灌输”理论知识，不仅会让其感到枯燥，还不利于数学兴趣的培养，容易产生较大的抵触情绪［4］。基于此，教师应结合教材内容，引入游戏教学法，设计符合学生年龄特点的互动游戏，丰富课堂教学内容的同时激发学生的学习兴趣。需要注意的是，游戏虽然可以引导学生更快沉浸在学习氛围中，但教师要把握好游戏开展的度，在选择游戏时，突出学生的主体地位，并为其提供观察、感受、操作等机会，这样才能使学生掌握数学技能，促进能力全面发展。

以人教版小学数学五年级上册《位置》教学为例，为了让学生掌握正确表示位置的方法，教师可以设计符合学生认知的游戏，并有序指导学生开展。首先，教师在导入环节利用课件出示两张图片，一张为大型会议室开会的图片，一张为足球场看比赛的图片，借助问题引导学生思维：这么大的场所中，人来人往，人们是怎么准确找到自己位置的呢？学生在观察中认识到每个座椅上都标有序号，以便人们来确定位置。通过简短的互动，让学生对本课所学主题有初步感性的认识。其次，为了调动学生的学习兴趣，教师设计课堂游戏“收纳小达人”，利用希沃白板展示多项物品及收纳柜，收纳柜上有着相应的编号，而物品也有与之对应的序号，学生需要将物品收纳到规定的位置上。由于受到空间和时间的限制，师生之间多是通过语言沟通来完成这一游戏。教师随意拿起一个物品，向学生进行提问：它应该放在哪里呢？学生则要以描述“几行几列”的形式找准位置。这个过程中，学生可以将已有经验与数学知识联系起来，初步感知“行”“列”的含义。最后，教师可以将学生分为多个四人小组，利用先进的教学设备，鼓励学生同时进行游戏，其中耗时最少的学生可以获得胜利，并得到教师的奖励。学生通过游戏活动，不仅可以感受到学习的乐趣，还能加强对空间的认识，促进空间意识发展。

（二）小组合作学习，充分发挥学生主体性

小组合作学习，即将学生分成一定的人数，在交流中通过相互帮助来解决学习和方法上的不足，实现优生带差生，进而达成共同进步的目标。传统教学中，教师也会采取小组合作的形式组织学生互动，但多是以教师提问，学生讨论的形式开展，讨论后得出问题答案。此过程中，教师放任学生自由讨论，班级氛围乱糟糟，缺乏秩序性，看似提高了学生的课堂参与度，实际上却存在浅层性问题［5］。对此，教师在组织小组合作学习时，应重视优化学生分组，并设计合理的小组任务，同时，站在“引导者”的身份，对学生进行合理的指导，加强生生之间的交流和互助，使学生思维始终保持活跃状态。

以人教版小学数学五年级上册《数学广角──植树问题》教学为例，为了引导学生发现不封闭线路上间隔问题的规律，教师可以在课堂中运用小组合作学习来组织学生互动。首先，在课堂导入环节，教师先请学生展开手指，通过数数的方式，了解到5根手指间只有4 个空隙，让学生思考手指数与间隔之间有什么关系。学生通过观察发现手指数比空隙多1，教师要在学生思考的基础上，向其介绍“间隔”的概念，并让学生认识到类似问题被称为“植树问题”，即本课学习的主题。其次，教师借助小组合作学习方式带领学生研究植树问题：植树节，同学们要在一条全长为20 米的小路左侧植树，要求每隔5 米栽一棵，两端都要栽树的情况下，一共需要栽多少棵？学生展开小组合作讨论，先对题目中的信息进行分析，发现要想知道种树的棵数，就要先知道间隔数。小组成员分工合作，一人用算式来表述间隔数，即20÷5＝4 个，另一人用画图的方式数间隔数，查明是4 个间隔。之后，再探究种植树木的棵数，一人认为4 个间隔数，自然也就是种植4 棵树，其他小组成员则表示不赞同，认为题目中说“两端都要栽种”，那树木的种植棵树应比间隔数多1，即20÷5 ＋1 ＝4 ＋1 ＝5 棵。最后，各小组上台阐述讨论成果，教师则要结合学生反馈对知识进行总结，并鼓励学生结合所学知识及生活现象编制类似的题目，以进一步促进学生思维发展。

（三）优化教学评价，促进学生的全面发展

传统数学课堂中，部分教师忽视了学生作为课堂主体这一事实，一直通过言传身教来向学生传授知识，无形中束缚了学生的思想。另外，受到“尊师重道”这一理念的影响，大多教师在教学中都会重视维护自身的形象，导致多数学生对教师都存在敬畏和恐惧的心理，疏远了师生之间的关系，教学评价也难以做到全面、客观。新课改推行后，要求小学数学教学改变这一现状，教师应加强对教学评价的重视，通过自我评价、生生评价、师生互评等多样化方式，让教师和学生都能形成一个清醒的认识，教师可以及时调整教学内容和方法，学生也可以认识到自己的不足，有效促进教学相长。

以人教版小学数学四年级下册《平均数与条形统计图》教学为例，教师在课堂中讲解完知识点后，应重视开展多元化教学评价，以促进教学质量和学习效率的提高。首先，教师在课堂中通过理论知识讲解，帮助学生理解平均数含义、掌握求平均数的方法，并认识到复式条形统计图。这个过程中，教师除了要关注学生对知识的掌握情况外，还要关注学生的学习态度和主体参与情况。其次，教师设计习题来检验学生对知识的掌握情况。如，小梁说：我们组4 人回收了废纸56kg；小玲说：我们组6 人回收了废纸60kg。从二人的对话中，可以看出哪组同学的环保意识好？为什么？部分学生在看到题目后受到惯性思维影响，认为60 ＞56，认为小玲组的环保意识更好；另一部分学生则积极运用所学知识，先求出两组中每个人回收废纸的平均数，即小梁组：56÷4 ＝14kg，小玲组：60÷6 ＝10kg，因为14 ＞10，得出小梁组同学环保意识更好。最后，教师结合学生的答题情况及课堂表现进行多元教学评价。先由学生进行自我点评，结合学习中的不足及解题中出现的问题，进行深刻反思，并在后续学习中加以改正。教师在此基础上结合学生的课堂学习态度、发言情况、解题情况等展开综合点评，让学生对自身学习情况产生更客观、直接的认知。同时，教师也要结合学生的实际学习情况，反思自身教学方案的优势和不足，并在课后进行优化和完善。

总的来说，在新课改的推动下，教师需要运用先进的教学理念和教学方法，不断优化和提升课堂教学质量，通过新颖的教学方式、丰富的教学内容、合理的教学评价等，使小学数学课堂教学面貌焕然一新，促进师生共同进步。