新课改背景下小学语文古诗词教学策略探索

☉陈建峰

古诗词是中华优秀文化的精髓与积淀。有效的古诗词教学能够提升学生的语文水平，发展学生的语文学科素养。新课改背景下，语文教育的目的不仅仅在于教书，还在于育人。所以，教师应该结合新课改精神，采用多样化的教学方法与多元化的教学模式，让诗词内容直观展现在学生眼前，提升学生的理解能力、思维能力、学习能力，激发学生的学习兴趣，让学生在浓厚的文化氛围中，感受古代劳动人民的智慧，不断提升自己的综合素质［1］。

一、新课改背景下小学语文古诗词教学策略

（一）开展系列活动，助力积累与运用

古诗词教学的意义并不是培养诗人，而是让学生接触古诗文，接触中华文化，感受古代贤人的精神、情怀、思想、灵魂与感悟，学习语言，积淀文化。除了课堂上最基本的古诗词教学之外，教师还要注重开展一系列与古诗词相关的实践活动，让学生在实践活动中想象、创新，学会触类旁通，实现古诗词的积累与运用。例如，高年级的孩子们已经有了一定的语言积累，也有了小创作的能力，这时，教师就可以开展“诗词知识大比拼”的活动，开展改诗词、创新写诗词、用名句与人交流等等活动，最大程度上发挥学生的主观能动性，让他们争当小诗人，在活动中露一手。这样不仅让学生的学习体验更加丰富多彩，还让他们兴趣盎然，自觉融入到活动中，积累语言，运用语言，创新创造，体悟古诗词特有的艺术魅力。再例如，开展古诗经典朗诵活动。朗诵是学生学习诗词的第一步，更是了解诗歌精髓与作者形成心灵共鸣的重要步骤。教师可让学生在课下挑选一首自己喜欢的诗歌，根据诗歌的风格自行选择配乐。在活动开展中，通过个人朗诵、合作朗诵等方式展示学生的古诗朗诵成果。以此活动为平台能够增强学生的语言感触能力，让他们在古诗展示的过程中陶冶情操，收获语文知识，形成语文素养。又例如，教师可在班级中举行诗词交流大会，让学生在课下积累一定的优秀古诗词，通过查阅资料的方式了解这些古诗词的写作背景、作者简介、作者的思想感情等，然后在诗词交流会上畅所欲言，谈一谈自己的学诗方法、读诗技巧以及积累古诗的心得体会。以此活动为平台，能够让学生在交流中积累运用。

（二）巧搭支架，还原古诗词的美

古诗词的美在于它的意境美。意境是诗人的思想感情与客观景象所形成的和谐境界。在新课改背景下展开古诗词教学，教师的重要任务就是引导学生了解古诗词的意境，感受古诗词的意境，在意境中发现美，体会作者那含蓄而又丰富的思想感情，从而加深诗词理解，收获古诗词的学习能力。支架式教学是基于建构主义理论的一种，为学生搭建脚手架，引导学生自主建构知识的教学模式，符合新课改的要求。为了让学生更好地理解古诗词的深远意境、体会作者丰富的思想感情，教师在古诗词教学中应该为学生创设教学支架，帮助学生更加迅速地进入古诗词教学情境，形成对所学古诗词知识的意义建构，最终实现能力提升。

例如，在《如梦令》的教学中，为了更好地让学生理解李清照游玩时景色的意境美，教师可为学生搭建补白支架，将诗人写诗时留下的想象空间再现出来，还原李清照游玩过程中发生的意外。在教学时，教师可抓住诗词中的“误”这个字，引导学生发挥想象：倘若自己是诗人，在游玩的过程中可能会遇到哪些意外呢？然后让学生展开畅想，在班级中畅所欲言。通过补白，让学生将自己当做诗人进行想象。同时，这一补白也让学生抓住“误”这一词，不断创造意境，在层层的抽丝剥茧中想象、理解与感悟，仿佛坐上了时光机，回到了诗人生活的时代，感受了诗的意境美，体会了作者的思想感情。在刘禹锡的《望洞庭》的教学中，教师可借助诗词中的“山水翠”“一青螺”等景物，为学生创设想象支架，让学生结合这些景物，想象这些意境中景物与生活的共通点，展开想象的翅膀。教师可借助多媒体出示月亮高挂在夜空湖面上，一丝风也没有的景象，然后让学生入情入境，体会月光照水、水波映月的和谐画面。这样一来，洞庭湖的景象映入在脑海，学生对诗词中的意境理解更加深刻，在细细品味诗词所描绘的美妙意境中审美情趣能够得到提升，思路也能够更加开阔［2］。又例如，在《九月九日忆山东兄弟》的教学中，教师可为学生设计任务单，为学生创设问题支架：九月九日是什么重要的日子呢？这一天是我国哪一传统节日？这一节日有哪些习俗？这首诗是写给谁的？发挥自己的想象力，描述一下你对诗歌中诗意的认知。问题支架有助于让学生在问题的探究与思考的过程中发散思维，梳理脉络，增强古诗词的理解，进一步实现知识的内化，从而使教学效果事半功倍。

（三）设计“1 ＋X”教学，实现多元悟意

小学语文高年级古诗词教学中，从部编版教材的编排来看，已经出现了群组的发展趋势。而小学部编版语文教材中也包含着多种古诗词，这些古诗词意境深远，简单生动。为了满足当代信息社会中学生高效生活和学习的需求，教师可巧妙借用“1 ＋X”教学，加强诗文的统合，重构诗词教学结构，让学生通过全新的视角和脉络进行古诗词学习，实现多元化悟意，提升古诗词学习的效果。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗词的教学中，教师可为学生设计三次群阅读：第一次，教师为学生设计预习任务单，让学生根据预习任务单掌握黄鹤楼的具体位置；探索诗词名称中的“黄鹤楼”地点这一词语是否可以去掉，并阐述其原因；研究李白送别诗与其他送别诗的区别。第二次，以课堂教学为平台，师生共同进行全诗阅读的交流，首先要求学生自己朗读诗词，了解诗文的大意，并且阐述自己的读诗体会，然后以小组为单位，共同探讨分析交流黄鹤楼从题目中是否可以去掉，最后进行全班汇总，教师对这一问题进行总结。第三次，为了让学生对诗文大意和表达的思想感情有更深层次的理解，教师要对本次的古诗词教学进行拓展，引导学生阅读《赠汪伦》《别董大》《山中送别》《送友人》《送元二使西安》《芙蓉楼送辛渐》《晓出净慈寺送林子方》等送别诗，体会送别诗的表达方式。

（四）借助信息技术，优化教学效果

古诗词是传统的文学样式。新课程标准特别强调传统文学在语文学科中的分量。为了将这一传统的文学样式更好地传递给学生，让他们能够获取、加工、处理信息，把握古诗词，积累古诗词，教师应该充分发挥信息技术的教学优势，将传统文学样式与现代先进技术相结合，让学生在丰富多彩的教学环境与有利的学习工具中优化学习成果，在美好的意境中去阅读、去探索、去质疑、去领会、去品味、去感受、去学习、去提升。例如，在《枫桥夜泊》这首古诗词的教学中，当学生还没有走进教室时，教师便可以打开班级中的电子屏幕，播放已经准备好了的课件，让学生在强烈的文化氛围感染下产生学古诗的强烈愿望；教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师在学生朗读的过程中，可以播放古筝乐曲《送别》，将清幽的旋律与诗意相协调，拨动学生心弦，唤起学生的想象，让他们在深情古老的乐曲中与诗仙李白一同和老友拥抱、握手、饮酒，形成情感共鸣。再例如，教学《长征》这首诗时，教师可运用色彩和画面，再现诗歌的意境，为学生播放长征途中的电影片段，让学生坐在教室里就能够看到1934 年红军为了保存革命队伍的实力，粉碎国民党反为反动派的围剿，在长征途中翻五岭，突乌江，四渡赤水，越过乌蒙山，巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，经历爬雪山、过草地，胜利完成25000 里长征的历史事件，让学生在震撼人心的画面中领略中国工农红军的豪迈气概，体会革命先辈的乐观主义精神，从而更深刻地理解古诗词含义，体会作者的思想感情。在这个互联网时代，教师还要巧妙地借助微课，打破时空的限制，让学生在任何时间、任何地点都可以学习古诗词内容。例如，在教学完《己亥杂诗》这首爱国诗词之后，教师可借助微课延伸课堂，以著名的爱国诗为主题，设计微课内容，让学生在课下利用自己的空闲时间学习古诗，背诵古诗，真正成为教育活动的主体，在碎片化的时间和空间内也能更好地接触古诗词，了解古诗词中的爱国之情、爱国之意［3］。

二、新课改背景下，小学语文古诗词教学策略实施应注意的问题

（一）以核心素养培养为核心导向

核心素养培养已经成为我国各个学科教学的本质目标所在。小学古诗词教学也不例外。新课改背景下，语文学科教学的任务不仅仅是向学生传授语文知识，更强调发展学生的综合素养与能力。

在古诗词教学中，教师应该重视借助教学这一平台发展学生的语言能力，让学生在语言积累的基础上实现语言的运用。这就需要教师在日常教学中积极开展让学生朗读古诗、创编古诗的活动。教师还要重视培养学生的思维品质。古人云，学而不思则罔，思而不学则殆。古诗词教学同是如此。学生的古诗词学习与相关的思维活动是分不开的，教师要结合教学内容，为学生巧妙设计问题支架，鼓励学生提出自己的疑问，从而让学生在表达、思考和探究的过程中实现语言能力和思维品质的提升。任何一首古诗都是有意境的，都是通过意境表达作者的思想感情的。所以，教师在教学中应该借助意境，增强学生的审美情趣，提升学生的审美能力，引导学生在认识美中鉴赏美，在鉴赏美中创造美。

古诗词是我国的文化精粹，更是我国文化瑰宝中璀璨的明珠。每首古诗中都有着深刻的思想内涵、丰富的历史典故和独特的表达方式。所以，教师要巧妙借助这一优秀的文化遗产，增强学生的文化品位，提升学生对于我国传统文化的理解与感悟。

（二）以现代化教学设备作为重要工具

课程标准中明确指出，语文课程应密切关注现代社会发展的需要，注重现代科学手段的运用，提升教学效率。现代化信息技术集声、像、色等为一体，在古诗词教学中发挥着积极作用，使古诗更具趣味性与实用性。为了让古诗教学收到事半功倍的教学效果，在语文教学中，教师应该将现代化教学设备作为重要工具，让古诗词教学更具生动性、趣味性，通过图片或音乐的形式，帮助学生构筑想象，让学生在脑海中形成古诗词画面，体会古诗词中诗人所表达的思想感情，提升自身的文学修养［4］。

（三）坚持以人为本的基本思想

新课改的核心在于以生为本，打造以学生为主体的智慧课堂。在古诗词教学中，教师就应该积极落实新课改理念，坚持以生为本的基本思想，让教学全面围绕学生这一主体进行，让学生成为教学活动的主体，让他们主动思考，主动探究，主动建构，主动获取，获得有意义的学习过程。

（四）打造互动型的多边课堂

新课改指出，教学活动是由教师的教与学生的学组成的双边活动。而教师是教学的主体，学生是学习的主体，两个主体在课堂活动中，各自发挥价值。要想获得理想化的教学成果，教师就应该积极打造互动型的多边课堂，让师生能够积极互动，让生生之间能够合作探究，从而让每个学生在这样的多边活动中自觉融入，自觉参与，体验感悟，提升学习效果。

三、结束语

新课改背景下的语文教学应该以发展学生的核心素养为核心。因此，在古诗词教学中，教师应该灵活运用多样化的教学方法与手段，使学生感受古诗词文化传递的精神与情怀，理解古诗词文化中蕴含的哲理，丰富自身的情感与文化意识，感受古诗词特有的艺术魅力［5］。