小学低年级语文阅读指导策略探析

文 /张冬梅

新课程标准对学生阅读量及阅读能力都有明确要求，但是大多数小学低年级的学生都很难对语文阅读产生兴趣。阅读是语文教学中非常重要的一项内容，对实现语文教学目标、提升学生语文能力与文化修养等具有显著意义，但在实际阅读教学中存在一些不足，这就导致学生对阅读活动缺少参与热情。对此，教师需要认识到阅读在语文教学和学生成长中的价值，从而制订并实施合理的教学方法，使学生能够正确阅读。

一、小学低年级语文阅读活动开展的积极意义

阅读是一个对知识进行再次创造的过程，不是简单、被动、单向地接受信息，而是读者与阅读文本构建意义并产生互相作用的动态性的过程，是心灵上的交流，也是思想上的碰撞。因此，阅读活动不仅是阅读文字，还是阅读文本背后的历史、内涵等。纵观我国教育教学改革，阅读的地位越来越重要。阅读能力强的人可以在阅读过程中有意识地运用提出问题、分析、推测、确定重点、对比、联结等方式，与文本形成积极互动，从而对文本中的内涵理解得更深刻。不同的阅读方法可提高不同的阅读能力，而这些阅读能力不是所有学生都能够自主形成并提升的，需要教师有意识地指导。在教师的指导下，学生的各方面能力以及素养都会显著提升，最明显的意义体现在两个方面。其一，有利于提升学生的语感。语感的提升有利于学生迅速理解阅读文本的特色、主题及语法等内容，因此可以利用阅读活动提高学生复述和分析课文的能力[1]。其二，有利于提高学生写作能力。在阅读过程中，学生可以学习文本的结构布局、修辞手法、素材的使用形式等，深化对写作的认知，进而提升写作能力。

二、小学低年级语文阅读的指导策略

（一）营造轻松的阅读氛围

小学低年级的语文活动重点强调感情体验。教师需要营造和谐、宽松及民主的氛围，让学生的身心更放松，便于学生处于最佳的学习状态，从而保证阅读效果。现阶段，新课程改革强调教学活动要以学生为主体，教师要重新认识自己的角色，努力做好学生阅读的引导者和组织者，给学生充足的时间自由发挥，重视对学生的指导、点拨及鼓励，帮助学生增强对课文的感悟。例如，教师可以设计问题情境，培养学生的问题意识，使学生在阅读时养成边阅读边思考的良好习惯，同时，学生发现及解决问题的能力也会有所提升。在营造氛围时，教师可以将问题融入阅读，创设多元化的问题情境，提高学生阅读思维的活跃性，提高问题的针对性，使学生快速且准确地了解文本的内涵和主旨。此外，教师提出的问题也需要体现目的性，教师要根据阅读内容的重点词句、段落提出问题，保证学生一直处于思维活跃的状态。以《司马光》为例，教师可以引导学生思考问题：“有哪些方法可以在保证缸的完整性的前提下救人？”在这种问题情境的引导下，学生的兴趣被最大限度地激发出来，课堂教学更有活力，阅读教学质量也会提高。此外，教师还可以借助现代多媒体技术，创设与阅读内容相符的情境，使学生进入阅读文本的故事情节，认真阅读，学习文本中的情感抒发方式、观点表达方法及使用的创作手法等，进而深刻领悟文本内涵，提升阅读能力，为后续阅读活动的开展夯实基础，同时推动小学语文教育事业进一步发展。

（二）推荐合适的阅读内容

想要提高学生的语文综合素质，培养学生的阅读能力是不可缺少的教学环节。教师要保证阅读内容的价值，避免不良书籍影响学生的思想。目前，我国图书市场呈现出多元化的发展特点，书籍的质量也是良莠不齐，因此，教师需要从学生的兴趣爱好、教学目标及未来发展需求等方面出发，选择适合学生的书籍[2]。首先，教师要从学生的兴趣点入手，提高学生阅读主动性。教师要避免在教学中强制要求学生阅读相关书籍，只要保证阅读内容健康向上即可。例如，低年级女生喜欢童话故事类书籍，男生一般喜欢侦探、英雄类书籍。学生在看到自己喜欢的书籍后，会逐渐对阅读产生兴趣，教师可以利用这个时机向学生推荐《安徒生童话故事》《伊索寓言》《阿凡提的故事》《水浒传》等。其次，教师要善于抓住机会，向学生推荐适合的书籍，保证学生阅读的有效性。例如，教师发现学生喜欢收集《西游记》的相关卡片，便可以借助这个机会推荐学生阅读《西游记》，并鼓励其他学生共同阅读，定期组织学生交流阅读感受。这也是一种课内阅读教学与课外阅读结合的模式，既可以拓宽学生的阅读范围，又可以促使学生积累更多知识，养成良好的习惯，进而发挥阅读价值。此外，推荐的书籍要在学生人品、个性等方面的发展中有积极作用，促使学生健康成长。教师也可以借助书籍向学生宣传传统文化，推动中华优秀传统文化的传承与弘扬。不同类型的书籍有不同的作用，教师可以在不同的时期推荐不同的书籍，也可以根据教学目标的需求、学生未来发展的需求，推荐具有工具性质的书籍。

（三）指导学生的阅读技巧

了解文本的含义及基本信息是阅读活动的目的之一。但是小学低年级学生阅读需要的时间及阅读方式等存在一定差异性，因此，教师需要教授学生科学的阅读技巧，使其快速掌握文章内涵。阅读方法包括略读、精读、素材选择及时间控制等，这些技巧都需要教师指导，这样有利于提升阅读效率，也能够拓展学生的阅读量。其一，教师要在阅读中引导学生全面且系统地阅读，深入理解文本，把握文本的中心思想，指导学生探究文本的重点段落及词句，掌握文本细节，同时根据上下文了解文章的意义、人物性格及作者的内心世界、想要表达的情感等。学生只有掌握阅读技巧，才能保证阅读效果，从而实现有意义的阅读[3]。其二，在解答阅读理解一类的习题时，教师需要指导学生从问题出发，在了解问题的情况下有针对性地阅读，保证阅读整体效果。如果学生在阅读时遇到难以解决的问题，教师一定要告知学生要稳定情绪，耐心阅读文本，这样答案自然就会出现。以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，教师可以从教材课后习题出发，指导学生先阅读习题，了解问题所在以及课文的重难点，而后阅读课文。学生在问题的指引下阅读，阅读的速度和质量都会有所提高。

此外，在培养学生的阅读技能时，教师可以从情感、对比、联想等角度指导学生，使学生掌握多种不同的阅读方法，并根据阅读内容及时间安排选择合适的方法。这样学生可以在完成阅读任务的前提下，保证取得良好的阅读效果，切实掌握阅读内容中所包含的知识点。

（四）激发学生的阅读兴趣

小学低年级的学生年龄较小，对学校的认知不全面，也缺乏学校观念，加上学校的管理严格、重视知识的传授等因素，学生兴趣比较容易受影响。在传统阅读活动中，教师将知识灌输给学生是主要方式，学生学习比较被动，很少主动思考。对此，教师要改变这样的教学模式，不仅需要改变自身的身份，还需要注意转变学生的身份，调动学生阅读主动性，从而提升阅读有效性。针对小学低年级学生的身心特点及年龄特点，教师如果能够采取合理的措施激发学生阅读兴趣，就可实现对学生阅读活动的有效指导。小故事、情景再现及游戏教学等是教师常用的激发学生兴趣的方式，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以提高阅读教学质量[4]。

例如，《猜字谜》一课主要是通过字谜让学生感受汉字的趣味及神奇，激发学生对汉字的兴趣。在有趣的猜汉字的过程中，学生不仅能够掌握知识，还能体会到阅读的乐趣及魅力，学生的探究意识与合作能力也会有所提升。教师可以利用多媒体展示谜语，带领学生分析谜语、揭示谜底。可见，让学生产生浓厚的阅读兴趣，是提高指导阅读教学有效性的重要策略。

（五）明确阅读教学目标

阅读教学活动在小学语文教学中的落实，不仅需要教师了解学生的兴趣和特点，还需要明确教学目标，这样才能保证阅读指导的针对性与有效性。但是，在传统教学中，教学目标的明确性相对不足，具有随意性，影响了学生在阅读方面的发展。对此，教师需要提高阅读目标的明确性，保证制订的目标符合学生的实际情况。教师在制订目标时需要考虑到学生的身心特点，实现目标的多元化。对于低年级学生来说，由于他们的识字量相对偏低，阅读的书籍也普遍是绘本、注音版，教师可以从这一点出发，制订具有科学性且符合实际情况的目标。例如，教师可以指导学生在阅读时背诵优美的句子、简单的古诗，简洁地表述阅读内容，简单表达自己的感受等，并加强师生、生生之间的互动。这样既可以发挥阅读目标的指导作用，又可以提高学生阅读效率及沟通能力，学生积累的素材也会逐渐增多。

（六）组织阅读实践活动

在传统的小学低年级语文阅读教学中，阅读的内容以教材为主，但是教材内容受到排版、课时数等因素的限制，文本的数量有限，学生能够接触的知识类型也有限。为了激发学生对语文的兴趣，教师需要改变传统的教学思想和方法，拓展教学内容，拓宽学生视野，提高阅读教学质量。在新课程改革的持续推动下，语文对实践性教学的重视度更高，教师要将课堂教学与实践充分结合，将学生综合素质的提升作为教学目标。对此，教师需要组织科学的阅读实践活动，调动学生积极性，充分发挥阅读教学的价值。

教师在组织实践活动时，要注意实践内容与教材内容的区别，二者之间既要存在相关性，也要避免雷同，同时保证学生可以接受实践内容，实现实践内容与教材内容互相补充，使学生理解阅读内容[5]。小学阅读活动不受限制的特点满足了开展实践活动的基本需求。因此，教师可以组织分组阅读、表演及比赛等活动，使学生认识更多生字，了解更多词语，拓展学生的知识体系。

教师在开展阅读实践活动时，可以从四个方面进行。首先，组织学生收集适合阅读的资料，并根据学生收集的内容组织讨论活动，探索解决问题的科学方法。其次，引导并鼓励学生展示自己，如选择合适的文本，设计角色表演活动，鼓励学生参与表演活动，使学生勇敢表现自己。再次，积极与家长交流，使家长可以督促学生利用课外时间进行阅读，培养学生的表达能力。最后，利用学生日常生活中可以接触的广告、宣传单等，拓展阅读实践活动，如设定广告主题，引导学生自主设计广告，借此培养并提高学生使用文字的能力。

三、结束语

帮助学生积累语言知识，打好语文基础，提升文学修养，不是一朝一夕可以实现的目标，需要教师制订科学的指导方法，保证学生阅读时间充足，以便发挥阅读的积极作用。对此，笔者认为可以通过氛围的营造、阅读内容的选择、阅读技巧的合理应用、阅读兴趣的激发等措施，实现阅读教学目标，进而全面提升小学低年级阅读教学水平，提升学生的语文能力与素养。