创新创业教育与职业危害与防治课程教学相融合的探讨

陈亚南，张峰，刘新，张以晨

（1.长春工程学院 吉林应急管理学院，吉林长春 130012；2.吉林农业大学 资源与环境学院，吉林长春 130118）

随着科技的不断进步和高新技术的不断涌现，许多技术问题的创新性和创造性解决需要跨越学科领域的知识与科研人员拥有综合能力，尤其是创新意识和创新能力[1-4]。2015 年5 月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，为创新创业教育工作明确了具体任务[5]。高校作为人才培养的重要基地，创新创业教育的主体作用日渐突出。改变传统教育模式，培养自主学习创新型人才，是当前高校创新创业教育亟须解决的重要问题[6-9]。

1 创新创业教育国内外研究进展

1.1 国外研究现状

20 世纪50 年代末期，美国颁布了《国防教育法》，明确提出对国民教育中的各个层次开展创新创业教育。哈佛大学、麻省理工学院、芝加哥大学等高校成立了专门的教育研究机构，并相继开展创新创业教育研究与实践。

20 世纪80 年代末期，创新创业教育的思想理念第一次在世界范围内获得普遍认同。联合国教科文组织在世界高等教育会议中提出，在全世界范围内推动创新创业教育的发展，明确了创新创业教育的概念，并开展了相关界定和宣传工作，提出“高等教育应主要关心和培养学生的创新创业技能以及主动精神。创业机会的创造和创业能力的提高在很大程度上取决于人才自身专业知识、观察能力以及自身的专业技能”[10]。

1.2 国内研究现状

我国的大学生创新创业教育是从创新创业大赛开始的。1989 年，清华大学的科技创业者协会举办了全亚洲第一个创业计划大赛。同年，共青团中央联合教育部、中国科协，共同举办了“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。2015 年，中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛正式举办。

现阶段，创新创业教育越来越受到人们的认可，但是对于创新创业教育的含义，不同研究者仍持有不同观点。有学者研究表明，当前的大学教育可以大致分为以下几种模式：课堂—实践—管理的“三位一体”模式；多层创新创业教育相结合，借助多课堂联动教学平台以及多元实践平台培养学生创新创业能力的“多层次-多平台模式”[11]。

综上所述，国内外在培养创新创业人才方面取得了一定的理论成果。开展创新创业教育可以更好地推动我国创新驱动发展战略的实施，创新创业教育已成为现阶段我国高等教育的重要内容。

2 传统职业危害与防治课程面临的问题

职业危害与防治课程是安全工程本科生的专业课。课堂教学采用讲授法、启发式、案例教学、讨论法。通过该课程的学习，可使学生准确理解职业危害及职业病的基本概念，掌握职业性有害因素的分类及常见职业性有害因素对作业人员的影响，结合工业生产实际过程，对毒物及职业中毒、粉尘的职业危害、物理因素职业危害进行分析，研究职业性有害因素的防护方法和控制手段，从而为分析和解决工业生产过程中出现的职业危害问题提供坚实的理论基础和防治措施。本门课程在创新创业能力培养方面存在以下问题：

（1）在课程的教学过程中，主要以知识的讲授为主，依赖教材现有的知识点，对于知识点的掌握主要靠学生听讲和记忆来完成，对引导和培育学生自主开展学习需要进一步完善。

（2）课程在教学过程中更加重视对已有知识和理论的传授，而忽视了对学生运用知识和创新技能的训练，比如，对学生收集资料、文献阅读、知识点理解、综述、评判、提出问题、提出自己观点、论证自己观点以及交流沟通能力的训练仍需加强。

（3）职业危害与防治课程是一门理论与实践紧密相连的课程，但是目前来看，在课程讲授过程中，科技创新环节少，导致学生对新事物热情不高,有关科技活动的激励机制需完善健全。

3 将创新创业教育融入职业危害与防治课程的教学路径

3.1 培养学生学习兴趣

在传统的教学模式中，通常情况是教师讲，学生听，学生大部分时间作为听众，学习比较被动，这样很难调动学生的创新兴趣及培养学生的创新能力。在课程教学思考中，要让学生从被动学习的状态转变为主动学习，培养学生的自主学习意识，重视教学过程中对学生学习兴趣的培养。这就要求教师在教学过程中充分发挥引导作用，增加课堂的趣味性、新颖性，以调动学生学习的积极性。

在课程讲授过程中，对知识点的讲解要理论联系实际，以大家都比较熟悉的案例做为切入点。例如，在讲解职业劳动过程中的不良因素及预防时，可采用新闻中常见的职业劳动危害事件，能够让学生更直观地了解职业劳动过程中可能会有哪些不良因素的危害，为学生介绍各类职业病的特点，对各类职业病的防治方法进行介绍，能够让学生认识到学习职业危害与防治这门课的重要性。

可以从课堂的教学模式方面进行创新，激发学生的学习兴趣，比如在课件制作、课堂教学形式、教学内容方面进行创新，吸引学生自主学习，引导学生自主探索，以此锻炼学生的创新能力以及实践应用能力。

3.2 探索新型理论教学模式

以往的教师讲、学生听的教学模式，没有着重培养学生发现问题和解决问题的能力。可以采用超星学习通或QQ 群课堂等移动学习平台，将每节课的任务提前发布到学习平台，由学生自行查找资料进行预习。课前发布的任务可以是案例分析，也可以是思维导图的制作。在教学过程中，每组学生可将自己在预习时遇到的问题总结出来，进行课堂讨论，并让学生抢答，教师可以根据回答情况了解学生掌握知识的程度，如有问题学生无法解答，可由教师进行讲解答疑，以此激发学生的学习热情。

可选取一些特色课程，将课程分解，要求学生以小组为单位共同协作查阅资料、整理内容、制作思维导图或PPT，对整理的内容进行展示并讲解，这样的方式可以提高学生的学习能动性，能够加深学生对课程知识点的掌握。通过小组共同收集资料、整理资料的过程，也可以提高学生之间的协作能力、思考能力以及创新能力，这种形式有益于培养学生的创业素质。

3.3 探索新型实验教学模式

本门课程的传统实验教学通常为：学生在课前对实验仪器的使用、实验材料、实验步骤等进行预习，在实验课上教师为学生讲解实验仪器的操作方法后，学生根据实验步骤进行实验，这样的实验教学不利于学生创新思维的培养。可在课前让学生对实验的整个过程以及实验的目的和意义有大致的了解，了解实验仪器的使用以及所需要的实验器材，由每组学生设计本组的实验方案，并对预期结果进行预测，在实验课上由教师对实验仪器的操作规范以及注意事项进行讲解，并示范仪器的操作流程，剩下的时间都交给学生自行完成实验，学生如遇到问题可随时找教师进行解决。

可设置开放实验，鼓励学生参加。开放实验的内容要与课堂实验的内容区分，目的是让学生自行探索。创新性实验可由学生自行设计，在设计实验的过程中，学生如遇到技术性问题，可向教师寻求帮助。鼓励学生充分利用实验设备和实验平台，参与各类创新创业活动。创新性开放实验可以培养学生的创新和实践应用能力[12-13]。

3.4 创新课程考核模式

以往的课程考核都是分为期末考核和课程过程考核，课程过程考核主要包括平时测验和作业。这种考核模式不足以培养学生的创新创业思维，也很难培养学生的综合能力。可以在整门课程结束后布置与课程相关的文献阅读和写作任务，以此来加强学生对相关知识的掌握。鼓励学生对本门课程涉及的法律法规进行学习，拓宽学生的知识面，使学生加强对课程的认识。

在学习完整门课程之后，学生可根据所学的内容选择社会常见职业危害事件进行分析，并提出相应的解决方案，鼓励学生将理论知识与实践相结合，并提出创新想法，积极参加“互联网+”等竞赛。通过参加竞赛，能够锻炼学生的操作能力和创新能力，参加竞赛的成绩可作为课程考核项目之一[14]。

4 结语

综上所述，笔者通过对职业危害与防治课程教学内容以及教学方法进行探索，能够激发学生对职业危害与防治课程的学习兴趣，在专业学习中培养学生创新创业思维，锻炼学生专业实践能力，提高学生团队合作精神。此项工作需要教师不断地积累经验，创新教学内容、教学方法、教学手段，实现创新创业教育与专业教育的融合发展。