高校大学生职业生涯规划课程教学创新研究——以哈尔滨工程大学为例

王嘉男，陈燃

（哈尔滨工程大学学生工作处，黑龙江哈尔滨 150001）

当前，大多数高校都开设了大学生职业生涯规划课程，该课程的教学目标是普及职业生涯规划的理论知识，提高大学生自我规划的能力。课程的教学重点是培养学生生涯规划意识，掌握探索自我特质和职业的方法，最终具备持续规划职业生涯的能力。因此，课程教学不仅需要从教师角度关注教学内容，还需要从学生角度关注实践操作的简洁性与可操作性。哈尔滨工程大学教学团队通过不断创新与实践，探索出一条适合当代大学生职业生涯规划课程教学的新路径。

1 课程概述

2007 年，教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，哈尔滨工程大学同年开设大学生涯与职业发展规划通识课程。十几年来，教学团队不断打磨课程，逐步搭建“生涯指导全过程”“教育覆盖由面到点”“学习影响从外向内”的三维立体教学体系。

该课程于2007 年从其他高校引进教学大纲与教学课件；2010 年依照本校特色改版教学内容；2014 年根据不同年级学生生涯发展的需求，将原本的一门课程扩充为多门课程；2016 年课程将理论教学与课后实践相结合，构建出“一课一活动”的大学生生涯规划课程体系；2018 年课程建设翻转课堂，教学模式从以教师讲授为主体转变为以学生思考为主体；2019 年学校形成覆盖本科学生成长全过程的生涯规划教学体系；2020 年课程进一步完善，采用混合式教学模式。

教学团队始终围绕学校人才培养目标，以学生为中心，不断丰富、完善生涯规划课程教学，使生涯规划教育成为促进学校人才质量提升的重要辅助力量。

2 课程教学创新策略

2.1 以学生发展为中心，调整教学目标

（1）教学团队在调研课程教学现状之后，认为首先需要搭建教师与学生可以平等、顺畅沟通的平台，让教师能够准确地了解学生课程需求；让学生能够清晰地了解课程教学目标。因此在课程教学第一课，教师耐心倾听学生的生涯困惑以及对课程学习成果的期待；此后着重引导学生思考对生涯目标的期待；思考职业探索的方向；思考自身生涯困惑的根源。在这个过程中，教师与学生在第一次课堂上就对课程教学的理解达成一致。

（2）教学团队发现，对职业环境知之甚少是影响学生生涯规划有效开展的重要制约因素，也是职业生涯教育中的薄弱环节。因此，改革后的教学目标格外强调引导学生探索职业环境和个人发展之间的复杂关系、随机变化、机遇与挑战和能力建构等问题。指导学生掌握认知行业或职业的方法；引导学生拓展个人特质，从而延伸出与个人特质相适应的发展方向。。

（3）此外教学团队也发现，影响学生自我评价及落实行动的关键因素不只是事情本身，还在于学生结合以往经历后对新事件的看法[5]。因此，课程教学中强调“学生的个人认知将会影响其生涯规划的结果”。教师带领学生回顾以往难忘的经历，挖掘学生积极向上的价值观念；提炼他们面对不同事件时相同的价值追求[6-7]，从而帮助学生建立自信心，增强责任感，鼓励他们在平凡的生活中主动创造机遇。

2.2 以发展和思政的视角，改革教学内容

（1）针对重目标而轻历程的问题，重建教学体系。

经过教学实践，课程团队构建“生涯指导全过程”“教育覆盖由面到点”“学习影响从外向内”的三维立体教学体系。

“生涯指导全过程”，是根据大学生不同阶段的成长需求，从本科一年级至本科四年级分别设置4 门各具侧重的生涯规划课程：大一年级课程关注自我特质探索；大二年级课程关注学业目标锚定；大三年级课程关注职业素养提升；大四年级课程关注职业路径实践[12]。通过4 门生涯课程逐层深入，逐级推进，贯穿学生成长全过程。

“教育覆盖由面到点”，是面向全体学生的课程普及、面向典型问题的团体辅导、面向个体学生的个性化咨询，分别从课程教学、团体辅导、个体咨询三个层面开展生涯教育。这使得有限的生涯教育师资能够有效服务于不同生涯发展需求的学生[8-9]。学生经过普及性的生涯规划课程了解生涯规划知识，获得自我规划方法。在此基础上对于生涯实践中存在困惑的学生，教师通过团体辅导，组织学生以教师引导+朋辈互助+个人自助的方式获取解决生涯困惑的方法[10-11]。对存在个性化生涯困惑的学生，教师给予一对一的个体咨询。通过“生涯教育覆盖由面到点”的方式，支持不同生涯困惑程度的学生有效落实生涯规划行动。

“学习影响从外向内”，指的是由生涯课程教师教授学生理论知识；由专业课教师带领学生行动实践；由学生工作干部引导学生思想认同，调动各方师资力量加入生涯教育，全方位陪伴学生的生涯成长。

哈尔滨工程大学通过三维立体教学体系，助力学校“向国家重点发展领域输送人才”的人才培养目标，使生涯规划教育与学校人才培养有效融合。

（2）针对理论与社会发展脱节的问题，融入新兴生涯理论。

传统生涯理论局限于解决短期、具体、明确的生涯决策问题，而新兴的社会认知职业理论倡导摆脱自我限制的框架，鼓励学生保持好奇、开放的学习探索。改革后的生涯课程融合传统理论和新兴理论，让学生既能有效解决短期具体困惑，又能应对未来长期、模糊、随机的生涯事件。

2.3 以促进行动为导向，创新教学方法

（1）用混合式教学，整合理论与现实。

教学团队通过慕课实现系统的理论讲授和全面的资源支持。教师将生涯理论搬到线上，学生利用碎片时间课前学习生涯规划的基本原理和生涯发展中的普遍规律；同时利用慕课“课程问答”功能提出个人困惑。教师根据收集到的学生困惑调整教学重点和教学案例。

线下课堂是慕课的延续和升级，因为每个学生的特质、资源、理想不尽相同，所以线下课程也将围绕学生各具特色的个人故事展开，实现理论与个人经历的结合。教师从慕课的普遍规律切入，引导学生交流探讨“我的问题”“我的思考”和“我的方案”。

（2）用翻转课堂，促进学生知行合一。

相较于教导和讲授，大学生更加认同自己参与并总结的感悟。因此，线下课堂增加游戏体验、生涯访谈、情景模拟、案例分析等以学生为中心的教学方式，教师参与其中，把控方向。

通过“活动激发—交流分享”的过程让学生主动思考，觉察、调整、完善自己处理问题的模式。通过小组分享，帮助学生拓展思维，从而激发个人的创造力，在相互鼓励中增加行动的积极性和自信心。

2.4 以多元评价过程化，调整教学评价

生涯规划带给学生的成就感，来源于朝向目标努力的点滴进步[9]。改革后，教师团队将生涯课程的考核分为三个部分：网络慕课占40%，了解理论知识；课堂参与占40%，展开个人思考；行动报告占20%，落实行动计划。

行动报告是在课程结束后，学生结合现实问题，自行分析、自定目标、持续实施的行动方案，最后在学期末形成结课行动报告。学生的行动计划涵盖了英语提升、专业课学习、社团活动、健身锻炼、公益项目等主题。通过过程化考核，为学生树立“生涯规划需要付诸实践”的理念，同时也帮助学生找到符合自身行为习惯的计划实施方案。

3 课程教学效果分析

3.1 学生评教分数显著提高

哈尔滨工程大学每年由本科生院向学生在线调研教学效果，学生参评率达到90%以上。改革前的生涯规划课程评价分数在93 分左右。改革后，学生评价分数显著提高，2021 年获得97.2 分的好成绩。而且在学生的评价描述中经常看到“内容丰富生动有趣、讲解独到”“学到很多，课堂内容轻松愉快”“带领学生做很多实践活动，体验自己的职业规划”“解决了未来就业方向选择的一些问题”“课程形式多样，小组讨论非常活跃”等表述，显示改革创新后的生涯规划课程更加被学生认可。

3.2 学生课后行动力显著提升

学生提交的行动报告显示，课程促使学生更好地落实行动计划：有些学生挑战并体验了从未经历过的事情；有些学生在持续的行动中感受到成就与自豪；有些学生建立了持续行动的信心。在2021 年秋季学期，课程结束一个学期后，为了了解课程对学生的长远影响，教学团队随机选取120 名曾参与学习的学生，跟踪了解他们在学习之后半年内的生涯发展情况。其中超过半数的学生能够继续实施生涯规划课程中制定的行动计划，并且实施时间超过半年以上；调研中有95%的学生表示，个人在后续的学习成长中具有更加清晰的发展方向；几乎所有调研的学生都认为生涯规划课程让他们愿意用更加积极、主动、正向的视角看待个人的生涯发展问题。

3.3 教学目标进一步落实

在改革前，课程曾围绕教学内容的需求度、解决问题的有效性、面向成长的启发性进行调研。改革后，通过数据比对发现，学生的学习期待总体没变，而课程实用性和思想意识启发性都了有大幅的提升。学生认为课程内容更加落地和可操作，课程更加有效地解决了自身发展需求。由此印证，课程更好地实现了教学目标，尤其是“自我特质综合”“大学成长路径”“制定行动计划”等章节，更加贴合学生的需求，有效地解决了学生的生涯困惑。

3.4 促进高质量就业

在学校对2021 届毕业生就业质量的调查中，针对求职过程、求职结果、就业辅导等情况进行了问卷调查，共收回1 663 份问卷，其中91.88%的学生认为学校提供的生涯规划、就业指导服务对其就业具有帮助；94.38%的学生已设计出未来三到五年的发展规划；90.13%的学生对其就业行业具有一定程度的了解。哈尔滨工程大学每年向主体服务领域和国家发展战略重点领域输送人才占就业人数40%以上，在同类高校中位于前列。