指向思维品质培养的初中英语阅读小组合作学习实践探究

宦晨霞

关键词：初中英语；阅读教学；思维品质

在初中英语阅读课上，教师要改变传统的教学策略，不仅要考虑如何让学生理解与识记语言点，更要促进学生思维品质与实践素养的全面发展。由于小组合作学习有效地提高了课堂教学效率且培养了学生的思维品质，被誉为“最重要和最成功的教学改革”。以下结合初中英语阅读教学的具体案例，探讨如何利用小组合作学习阅读活动，指向思维品质发展的根本目标。

一、设置“任务单”，激活思维动机

探究任务的设置是合作阅读学习的核心环节，能最大程度上培养与提高学生们的阅读综合能力。合作完成任务期间，学生们能以任务为基础提出质疑，并合力分析、解决问题，最终理解并内化新知，提高整体英语素养。

文本阅读是锻炼思维的重要载体，为了开启学生的思维动机，强化发散思维与逻辑思维的训练，注重指导学生通过“任务单”，养成阅读与思考的好习惯。例如，学习7A Unit8 Reading时，结合本节课的学习重点“fashion show”，让学生通过阅读完成“任务单”内容，如models、What is he/she wearing？、How does he/she look？。通过学生完成任务单，一方面梳理整篇课文内容，另一方面激活学生的主观能动性，扫清课上学习的障碍。

二、设计问题链，拓展思维广度

为了循序渐进地强化学生的思维品质，拓展思维的广度，教师应结合每节课的阅读内容与教学目标，创设多元化的问题情境，让学生带着问题思考，锻炼阅读、思维与表达等综合素养。例如，学习8A Unit5 Reading “The story of Xi Wang”时，我由浅入深的设置问题串，启发学生从文本获取信息并发散思维，如：What does the name mean？，“What is the growth of Xi Wang？”，What is the food of Xi Wang？一系列的问题整合了阅读的内容，在课堂中让学生以合作学习方式完成文章的阅读，通过合作学习提升学生的阅读学习效果。学生们在合作学习的模式下进行开放性的回答，学生有了更广阔的思路，自由地思考与表达，促进思维品质的提升。

三、绘制思维导图，引领思维构建

为了启发学生的阅读思路、锻炼阅读能力，在英语阅读课上可运用思维导图工具，更系统、更直观、更有序地梳理相关知识，帮助学生完成语言的输入与输出过程，也有利于实现思维构建。另外，通过提炼阅读文本的信息，进一步归纳、总结或对比，有利于理清阅读的思路，对文本知识结构与行文逻辑一目了然，促进学生逻辑推理、判断与概括等综合思维的发展。

四、创设情境讨论，强化思维训练

将阅读理解与话题讨论相结合，为学生搭建一个阅讀与表达的舞台，这也是强化思维训练的有益途径。例如，学习9A Unit 2 Reading时，本单元的阅读课围绕“colours”展开，在阅读文本之后，结合所学内容，关于颜色结合生活实际设计问题，并导入开放性的讨论话题，如：Which school thing will you take if you have exams，blue one，yellow one or black one？同学们集思广益，活跃了思维，也锻炼口语表达能力。以合作学习和实践融合的方式，会激发学生的阅读学习感悟，促进课堂教学时效性的提升。

总之，核心素养背景下的初中英语教学活动，必须把握思维品质与阅读活动的关联性，将“语言”训练与“思维”发展有机融合，以阅读为载体拓展思维的广度与深度，让学生在阅读中开启思维，深化理解，塑造文化品格，提升核心素养。

（作者单位：江苏省丹阳市正则初级中学）