开展基于主题意义的小学英语课内外读本融合阅读教学

☉贺 静

主题是情境创设的落脚点，也是学生有效进行意义探究的重点，是提升学生语用能力和主题价值内涵的重要纽带［1］。教师要基于主题意义开展教学活动，通过分析与拓展，引导学生深入感知文本，在获取、梳理和整合信息的基础上，提升语言能力和英语综合素养，通过课堂中真实有效的师生互动进行信息分享、观点交流、课堂质疑等语言运用活动，在提升学生良好阅读体验的同时，引导学生主动学习、深度学习。

一、立足教材文本，挖掘主题元素

教师作为实施主题意义阅读教学的关键引导者，应立足教材文本，根据小学生的认知发展特点，以教材主题为内核精准切入，从多个维度深入挖掘与学生生活实际相契合的主题，整合多版本的相关教材内容和课外阅读资源，将其作为单元主题教学的有力补充和拓展。

（一）分析单元教材，建构主题意义

课外阅读资源，例如英文绘本等，内容丰富、语言鲜活生动，蕴藏着丰厚的德育价值，促使学生在理解语篇、探究语篇意义的基础上体会语言的使用，感知语言并运用语言。译林版小学英语四下Unit8《How are you?》隶属于“人与自我”“人与社会”的主题范畴，其主题意义为“生活与做事”“ 社会服务与人际沟通”。本单元的子主题内容为“饮食与健康”“同伴交往，相互尊重，友好互助”，其Story time 板块主题为“教师对学生的关爱”“学生居家养病的健康意识”“互相友好关爱”。本单元Story time 中讲述了两部分内容：一是杨玲给李老师打电话，告知李老师自己不能去上学的原因，李老师表明自己的关心；二是李老师询问杨玲的身体情况以及明天是否能上学。学生在本板块的语篇学习中能熟练掌握电话用语“Hello，this is…speaking.

May I speak to…?”“This is…speaking.”和描述生病情况的话语“I have a…”。学生也能理解如何在朋友生病时用语言关心他人，向他人提出关爱建议。

（二）挖掘主题绘本，融合语言情感

真正有意义、有深度的语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的的学习。《No school today》绘本可以作为与文本教材相补充的读本，实现知识复现、语言拓展以及主题意义的有机融合，其主题为“父母对孩子的关爱”。该绘本故事讲述了两部分内容：一是小男孩Tom 生病，他妈妈替他向老师请假，Tom 想到会错过学校里的舞狮表演而心情跌落谷底；二是Tom 第二天身体恢复后去学校，惊喜地在学校里看到了舞狮表演，从而得知表演人员昨天也因重感冒没有按时去学校。

基于教材和学生学情的深入分析，课文和绘本的对话都是比较典型的日常生活对话，情节简单，易于理解，具有现实意义和德育价值，通过两条平行故事线的发展过程，引导学生学会在实际生活中表达自己的身体不适，并且在家人朋友之间学会相互关心、友爱互助。课前，教师布置学生自主阅读预习绘本《No school today》，课上，教师组织学生对两个语篇进行多样化的融合阅读，在阅读体验中激发学生的学习兴趣和语用能力，有效提升学生的核心素养。

二、优化活动设计，强化主题意义

本课的教学对象为小学四年级学生，经过三年多的英语学习，他们已经可以根据图片提示和联系上下文读懂情节较为简单的故事文本，并能获取直观的信息。但是由于受词汇量、阅读技能等的限制，他们对故事文本的理解较为肤浅。教师应紧紧围绕主题意义优化设计教学活动，引导学生在语篇学习过程中分析梳理故事发展结构、熟练运用语言知识，在语用实践的过程中强化主题意义，获得情感价值的有效引领。

（一）创设主题情境，激活语言运用

教师应设计探索性问题来引导和保持学生学习的兴趣和学习的动机，促使学生带着真实的任务来学习，真正做到以学生为主体，将自主阅读有效转化为以解决问题、完成阅读任务为主的交互式的活动，激发学生的学习积极性和思维拓展性，推进小学英语课内外读本融合阅读的开展。上课伊始，教师从学生的已有知识储备和经验出发，通过一首Super Simple Songs 的英文歌曲《How are you?》引导学生在边做动作边歌唱中激发学生的英语学习兴趣，并且通过Free Talk，自然引出本课标题“How are you?”。教师有效创设导入情境，通过问候学生“How are you?”“Are you happy today?”等一些日常对话用语，把话题自然过渡到绘本《No school today》的故事插图中来，唤醒并激活学生的生活经验和已有的知识储备。

（二）优化问题链条，凸显语言思维

在课内外融合阅读教学的活动中，教师要善于发现两个平行语篇中的语言内容、主题情境的相似点，通过优化设计问题链条，引导学生整体感知、理解并运用文本内容，从而促进其对主题意义的深入理解。

因此，在阅读环节，教师通过展示小男孩Tom 不舒服的画面，提问学生：“How is Tom today?”“Can Tom go to school today?”通过引导学生预测再到揭示图片封面，引导学生在问题中初步感知文本内容，有效激活文本主题。

随后，教师通过提问学生：“What’s the matter?”引导学生在听录音中找出Tom 不能去上学的原因：“Because I have a cold and a headache.”从而引出单词“cold 和headache”的新授，接着提问学生：“Does Tom want to go to school? Why?”学生在教师提供的一部分故事语言内容和插图辅助下，能轻松说出答案。紧接着，教师充分调动学生已有的生活经验，提问学生：“If you’re ill，will you go to school today?”引导学生积极表达自我，分享自己的生活经历，激活语言运用。

然后，教师自然而然地把话题引入课本教材关于杨玲打电话给李老师请假内容的画面中，提问学生：“What can you get from the picture?”引导学生基于课文插图获取关于课本内容的关键信息“They are making a telephone call”，再回到最初教师设计的提问“Can Yang Ling go to school today?”，引导学生通过观看课文视频找出杨玲不能到校的原因：“She has a cold and a fever.”相同的文本情境，相同的问题设计，能有效为学生的语言学习迁移搭建“桥梁”，在巧妙融合课内外读本的过程中激发学生的语用实践能力。

（三）思维导图引领，理清文本脉络

在阅读环节，教师可以有效通过思维导图的铺设，为学生搭建主题语言和情感价值方面的“脚手架”，引导学生在使用目标语言的表达和对故事文本的深入感知中，多维度获取以及梳理、概括、整合相关信息，更加全面理解文本内容，更加深入探究主题意义。

教师在本单元“Story time”板块中，通过“Does Miss Li care about Yang Ling?”“How does Miss Li care about Yang Ling?”等问题引导学生在课文中找出李老师关心杨玲的话语“I’m sorry to hear that.”“Take care.”引出“Care with each other”情感主题中的第一个子主题“Care is some warm words”。教师通过思维导图的层次渐进，引领学生深入绘本《No school today》，找出绘本中的关心话语，让学生尝试用绘本中的关爱话语“Have a good rest.”“I hope you feel better soon.”“Take some pills.”关心杨玲。教师通过在教学活动设计中适当添加与主题契合的语言内容，促使学生在深入阅读查找信息的过程中习得更多用英语关心别人的话语，同时激活学生的语用思维，引导学生联系已学知识储备学会关心杨玲，将课堂所学真正运用到实践中，帮助学生真正做到基于主题意义探究的学以致用。

三、拓展阅读范围，深化主题内涵

真实高效的语篇拓展活动能紧密联系学生的生活实际，促进学生在对课内外语篇阅读的深入探讨中提升思维广度和深度，在自我反思的有效加强中提高认知能力，通过How 和Why 这一类具有启发性和开放性问题的深入引领，多维度挖掘单元主题意义的情感价值内涵，全方位提升学生的思维品质。

（一）情感共鸣，升华主题

课内外融合阅读教材中蕴藏的主题内涵、情感价值是实施学科育人的重要内容，教师应紧扣主题、联系生活实际，把课堂转向生活，增加学生语言实践运用的机会，能真正促使课内外融合阅读教学的融会贯通，真正实现英语学科立德树人的根本任务［2］。

因此，在读后环节中，教师通过教材和绘本的有效交叉融合，以提问进一步启发学生：“Why don’t Tom and Yang Ling go to school when they’re ill?”通过快速分享绘本《Germs are not for sharing》，加强学生疫情防控意识和自我防护意识，引出本单元情感主题的第三个子主题“Caring is staying at home”，并引导学生参与基于主题的话题讨论：“If you’re ill，will you go to school today? Why?”学生通过语言输出、复现语用“No.Germs are not for sharing.”“No.We should care about others.”“No.I will stay at home and wear masks.”的形式升华主题意义，真正做到在整体中领悟文本情感价值内涵，引导学生通过积极思考，热烈讨论，充分体现“（care）关爱”这一主题。

（二）角色迁移，领悟主题

学生只有走近文本，理解文本，走入生活，才能使课内外融合阅读教学得以拓展延伸，才能促使学生实现从知识向能力、从能力向核心素养的深度转化。在读后拓展环节，教师通过设计“打电话关心生病的Tom 和Yang Ling”这一活动，引导学生在语言运用的实践中复现打电话这一关键内容的结构化语言输出过程，真正深化了学生的语言深层认知，促使学生熟练掌握本课的语言知识、情感主题，通过人们打电话关心病人“make a telephone call”和病人待在家里养病“stay at home”深化“Care with each other”这一情感主题的深层认知，在复现本课情感思维导图的过程中再次升华主题意义，引导学生基于生活实际领悟“Germs are not for sharing.Care is for sharing.”的文化价值内涵，结合自我进一步感悟，凸显“表达相互关爱”这一主题意义，在潜移默化中实现育人目标。

主题意义探究是开展小学英语课内外融合阅读教学的精神引领，教师应多维解读、分析单元主题意义，创设恰当的主题情境，以语篇融合为有效依托，以多样化、多层次的学习活动为关键引领，帮助学生在感知、梳理、整合信息的过程中，内化并深化语言运用，迁移所学知识，提升思维品质，真正实现知行合一，全面提升学生的核心素养。