基于教学评一致性的初中英语阅读教学探究——以冀教版为例

殷 明

引言

阅读教学是发展学生英语学科核心素养的重要途径之一，但墨守成规的教学模式难以取得理想的教学效果。因此，很多教师响应新课程改革号召，认真探索如何将新的教育理念、教育模式和教学策略运用于初中英语阅读教学中。在这样的背景下，教师基于教学评一致性理念，探索高效的阅读教学策略，取得了一定的研究成果。下面，结合冀教版初中英语教材的教学案例，论述研究成果，以供参考。

一、教学评一致性概述

在教育领域，一致性多被理解为“两种或多种事物或要素之间的吻合程度”，具备一致性的不同事物或要素能够被整合为一个和谐的整体，并指向同一方向。在理解一致性的基础上，教学评一致性的内涵可以归纳为将教学、学习和评价三者整合到一起，指向同一方向，且这一方向多为教学目标。教学评一致性所强调的“教”“学”“评”关系可以由图1所示的模型图体现。

图1：教学评一致性模型图

具体来说，教学评一致性打破了传统教学活动中“教→学→评”的教学流程模式，重在围绕教学目标做到“教”“学”融合，以评促教、以教促评，保障教学质量。

二、基于教学评一致性的初中英语阅读教学的价值

阅读是初中英语教学的重要环节，有助于学生综合素养的发展。在明确教学评一致性的内涵及特点的基础上，教师可以尝试将其应用于初中英语教学活动中，这对学生的成长和教师的专业发展均有积极影响（王梦雅 2021）。具体来说，在有效的阅读教学中，教师要引导学生认真解析课文中的语言知识和价值理念，辩证思考，分享个性化观点，从而通过有效的学习方法和计划，使其阅读理解能力、语言表达能力、语言知识储备等得到提升，以及辩证思维、逻辑思维、创新思维等高阶思维品质得到发展，并辅助其有效学习中外文化知识，在坚定文化自信的前提下，尊重并学习英语语篇中表现出的其他民族的优秀文化。在基于教学评一致性的阅读教学活动中，教师要通过有效的评价保障学生与自己统一步调，借助评将教与学有效融合。这对教师的教学设计水平和灵活应变能力等素养提出较高的要求，对于其有效提升专业素养，并保障阅读教学质量，发展学生的英语学科核心素养具有重要意义。

三、基于教学评一致性的初中英语阅读教学策略

如上文所讲，基于教学评一致性的初中英语阅读教学对教师和学生的发展均有积极影响。因此，在教学实践中，教师认真探索基于教学评一致性的初中英语阅读教学策略。下面，结合教学案例，细致分析如何有效基于教学评一致性开展阅读教学活动。

（一）将教与学初步融合

在基于教学评一致性理念组织教学活动期间，教师要明确如何将教与学有效融合，从而让学生能够跟上教学节奏，并认真探究所学内容（孙晓慧、李阳、车向军 2019）。在阅读教学中，教师可以根据阅读教学目标制订学习目标清单，让学生在参与阅读活动前便明白教师要教什么及自己要学什么，自然而然找出教与学活动中的明线——提升语言能力和文化意识。在此基础上，教师可以设计学习任务清单，让学生明确怎么学，了解教师怎么教，渗透教与学活动中的暗线——发展思维品质和学习能力。以八年级（上）Unit 5 My Future Lesson 26 What Will I Be?为例，教师通过以下方式将阅读课堂上的教与学进行初步融合。

1.将学什么和教什么相结合

教师分享以下学习目标清单：

Ⅰ.Target language

ⅰ.掌握单词，如stay、someday等。

ⅱ.识别单词，如 prediction、yearbook、ambition、predict等。

Ⅱ.Ability goal

ⅰ.Give your predictions for your future life.

ⅱ.Assist the teacher in making yearbooks.

案例分析：这一学习目标清单是教师根据教学目标设计的辅助教学工具。从语言能力角度来说，教师将课文中出现的新单词和短语划分为掌握类和识别类。对于识别类单词和短语，学生需要掌握其含义，在听力活动或阅读活动中准确理解获取的信息；对于掌握类单词和短语，学生需要在达成识别目标的基础上，学会在交际活动中准确传递信息。学生完成目标语言学习任务，能够扩充语言知识储备，提升听、说、读、写等语言技能，发展语言能力，达到教师预期的效果。从文化意识角度来说，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在总目标部分概述了文化意识培养目标，即帮助学生“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”。学习目标清单中的能力目标不仅可以进一步发展学生的综合语言运用能力，还可以使其在规划未来的过程中形成健康向上的审美情趣，并在学习课文Culture tip板块内容的过程中了解yearbook的内涵，实现“了解不同国家的优秀文明成果”这一目标。这样，在学习目标清单的辅助下，教师自然而然将学什么和教什么相结合，顺利展示本课教学活动中的明线，让学生明确语言能力和文化意识发展目标。

2.将怎么学和怎么教相结合

教师为学生分享以下学习任务清单：

Ⅰ.Pre-reading

ⅰ.查阅词汇表和英语词典，观看教师分享的微课，了解 stay、someday、prediction、yearbook、ambition、predict等生词的用法，并完成教师分享的补充练习题。

Ⅱ.While reading

ⅰ.绘制思维导图，整理文章结构框架（教师随机展示部分学生的整理成果）。

ⅱ.分析天天（Tiantian）对自己未来的两种规划，判断两种规划的关联。

ⅲ.分析天天为年鉴制作的页面，指出其中好的元素和不好的元素（如文章结构、所用语言、天天的想法等）。

Ⅲ.Post reading

ⅰ.与同学分享阅读感想（教师随机邀请部分学生或小组分享自己或本组的读后讨论过程及成果）。

ⅱ.为班级年鉴做一张书页，展示自己对未来的规划（教师将在学期末制作班级年鉴）。

案例分析：让学生明确怎么学，能够充分锻炼其思维品质和学习能力；基于“教学评一致性”理念，将怎么学和怎么教有效结合，有助于教师指导学生高效参与学习活动，逐步减少自己在阅读课堂上的直接影响，鼓励其在阅读过程中做到读思结合。在上述学习任务清单中，教师从读前、读中、读后三个角度设计了多项学习任务，不仅有助于学生自然地达成学习目标，还有助于其形成自主学习、合作交流的意识。在读前任务中，学生需要参与自主学习活动，并明白教师“教”的方法，即微课分享和练习巩固。在完成读中任务的过程中，学生能意识到教师并不会过多地干预自己的阅读过程，并在任务驱动下，运用逻辑思维和批判思维细致分析课文。读后任务的设计有助于学生形成合作交流的意识和学以致用的能力。这样，通过有序完成阅读任务，学生的思维品质和学习能力均可以得到有效发展。

（二）将评价嵌入教与学全过程

《课程标准》在课程理念部分提出：“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。”（教育部 2022）在研读《课程标准》的过程中发现，为了更好地将“教学评一致性”理念与阅读教学相结合，教师要在通过设计学习目标清单和学习任务清单初步将教与学融合的基础上，将评价嵌入教与学的全过程，实现将教与学深度融合的目标，即通过评价指导让学生检验学得怎样，分析教得怎样，从而实现教学相长。为了提升评价活动的有效性，保障教学评一致性的有效落地，教师要掌握何时评的技巧，让评价主体相机而动，思考评什么，让评价活动有的放矢，并探索评的方案，让评价活动落地生根。以九年级全册Unit 9 Communication Lesson 50 Tips for good communication为例，教师通过以下方式将评价活动贯穿教与学全过程。

1.思考何时评和评什么

何时评是一个基础性问题。教师可以找出教/学前评、教/学中评和教/学后评三个评价时机，并在不同的评价时机，思考评什么的问题。

（1）在教/学前评环节，教师要对学生的基本情况进行评价。课文以tips for good interpersonal communication为主要话题，从rememberotherpeople’s names、smile、find a proper topic 等角度展开讨论。一方面，为了保障学生顺利解析文本内容，教师要全面了解其交际能力，并完成小组划分工作，确保每个小组的学生都能够在组员的辅助下提升人际交往能力，如在分析课文中的交际技巧find a proper topic的过程中，鼓励善于挖掘沟通话题的学生为组员分享如何顺利找出沟通话题并理解课文中“The main thing is to find a topic you are both interested in.”这一关键提示；另一方面，教师要结合学习目标清单和任务清单分析学生的英语基础和学习能力，适当调整各组组员构成，保障各组都有学生辅助同伴克服阅读过程中的语言难点，激活组员的思维潜能。

（2）在教/学中评环节，教师要围绕学生的学习状态、学习成果和学习方法等组织评价活动。例如，在本课学习任务清单中，学生须通过多种途径掌握短语，如 keep one’s promise、a passport to...、eye contact、waste time doing sth.等的用法。而通过分析其练习题的完成情况发现，个别学生未取得预期效果，虽然能够完成英汉互译任务，但是难以准确地翻译“锻炼是保持健康的途径。”“他没有在完成作业的过程中浪费时间。”等句子。针对这种情况，教师通过评价与学生进行沟通，判断其未能顺利达成语言知识学习与运用目标的原因，并探索高效的解决方案。

（3）在教/学后评环节，教师要组织总结性评价活动。一方面，对学生的综合学习成果进行评价；另一方面，通过评价反思教学设计环节的成功与不足之处。

2.思考怎么评

想要达成评而有效的目标，教师就要认真思考怎么评的问题（骆北刚、杨雪平2021）。实践证明，探索多元化评价手段，有助于提升评价效果，发挥评价活动促教、促学的作用。所谓多元化，即评价主体多元化、评价方法多元化、评价语言多元化。在本课教学中，各科教师、学生和家长都可以成为评价主体。

（1）英语教师的主要评价任务是开展全面评价，分析学生的英语学科核心素养发展情况，并为不同个性特点的学生设计针对性的点评方案和语言（吴 绯 2020）。例如，个别学生性格内向，缺乏表达自我的勇气和信心，与教师、同学的课堂互动较少，在这种情况下，教师可以在批阅其学习笔记的过程中以书面评价的方式展示评语：“You are gentle，elegant and helpful.Hope you can let others discover your excellent qualities by communicating with them.”又如，部分学生性格开朗，课堂学习期间存在注意力不集中的问题，在这种情况下，教师可以在口头评价中使用幽默的语言展开随堂评价：“You are such a naughty boy.You must have mastered the interpersonal communication tips shared in the text.Could you please answer my question about...?”这样，以夸张的动作、丰富的表情，既可以将学生的注意力拉回课堂，又能够使其在教师赞扬性的语言下产生辅助教师深度挖掘文本内容的动机。

（2）其他学科教师和家长的主要任务是对学生的交际表现展开评价。阅读教学的特点是可以对学生的生活和社会适应性产生影响（钱俐 2020）。为了保障阅读教学活动助力学生交际水平的发展，提升其社会适应能力，教师可以与学生家长和其他学科教师进行沟通，分享本次阅读主题，邀请他们对学生的日常表现展开评价，扩大评价主体，让学生可以从多个角度了解自己人际交往能力的进步情况，并探索如何进一步将课文中的内容应用于实践活动中。

（3）学生的主要评价任务是自评活动。为了保障学生的自评效果，教师可以分享如下所示的自评量表：

The direction of the evaluation level I can earnestly complete all learning tasks.□A□B□C I can master the usage of interpersonal，passport，proper，contact，promise and other words. □A □B □C After learning the text，I can communicate more casually with others. □A □B □C I can write an article with clear logic. □A□B□C Tips：You can recall the learning process and analyze others’comments.

这样，在评价量表的辅助下，学生可以从多个角度展开自评活动，发现自己的长处和不足，并有针对性地调整自己的学习方法、交际习惯等。

结语

教师可以在初中英语阅读教学中以“教学评一致性”理念为指导，结合学习目标清单和学习任务清单将教与学有效融合，并通过从多个角度将多元评价活动贯穿阅读教学始终的方式让评价贯穿教与学的全过程，突出教、学、评三个环节的一致性，在发展自身专业素养的同时，为学生的发展提供更多助力。