幼儿教育生活化的实现策略

■河间市第一幼儿园

幼儿园课程生活化是现代教育理念变革的典型表现。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，幼儿园教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。对于幼儿来说，大部分的学习是生活化、游戏化的教育活动，时刻体现在幼儿园的一日生活中。因此，幼儿园应从一日生活中充分挖掘教育资源，将教育内容与一日生活联系起来，促进幼儿身心健康发展。

创设生活化的物质文化。上幼儿园是幼儿第一次离开家庭长时间独自参与集体活动。在这一时期内，许多幼儿会因家长的离开而紧张不安，这是他们对新生活的暂不适应，是正常的，但过度的、长时间的不适会影响其身心健康生长。因此，营造与家庭氛围相似的环境，减少儿童的不适与焦虑就显得尤为重要。一方面，创设家庭化、软性化的生活空间。例如，在活动室四周布置色彩鲜艳、安全舒适的软包，给幼儿柔软安全的感觉；阁楼式的小床为幼儿提供了一个独立空间，他们可以在里面自由活动；在区域内投放软软的靠垫、雅致的绿色盆景，便于幼儿滚、躺、玩耍。另一方面，创设与小班幼儿生活密切相关的主题墙。活动室中的主题墙，主要展示与幼儿生活相关的图片和实物。在“冬天来了”主题中，教师和幼儿先一起感受冬天的寒冷，随后共同给主题墙中的小动物穿衣服。

提供生活化的操作材料。幼儿园区角活动的材料特别丰富，日常生活中的玩具、食物等物品，都可以成为操作材料。这样的材料容易准备，随手可得，更重要的是可以让幼儿真切地感受到：这样玩就像真的一样。例如，小班幼儿每个月都要测量身高体重，则可在数字区域活动中举办“测一测”活动，启发幼儿利用一切材料来学习测量方法。生活中常见的杯子、瓶子、食品盒等，都可以投放到数字区角作为幼儿的操作材料，同时，增加幼儿对数字的亲切感和熟悉感。在中班角色游戏活动“创意坊”中，可以在区角里投放盘子、碗、花生、袋子、绳子、种子等物品，供幼儿自由选择、自由创意。

提供生活化的指导内容。3—6 岁的幼儿已具有初步的自我意识，他们往往会在活动中自说自话，自作主张。为此，教师有必要调整原有的指导行为。一是个别化的交流方式。教师在选择组织形式时，应尽可能采用幼儿生活中父母与他们的活动方式。即采用“一对一、面对面”的方式与他们进行个别交流，注意交流时目光平视，让他们感受到母亲般的关爱而不是生硬地介入。二是玩伴的角色。教师要让幼儿玩得快乐、学得快乐，就要放下架子，面部表情尽可能夸张、丰富。三是游戏化的引导。从幼儿的心理发展特点来看，统一指定性的要求并不能对他们的行为或游戏产生效应。教师要做的是充分尊重幼儿的独自游戏和平行游戏，支持幼儿从对物体简单认识和探索到较复杂的假想游戏。