“国才考试”视域下大学英语口语课程的设计与应用

邹佳静

引言

随着我国国际化进程的加快，国际间的合作交往日益频繁，国家需要一批具有国际视野、通晓国际谈判规则、熟练运用外语的专业人士。大学英语教育应以培养学生的英语应用能力为重点，这说明大学英语教育的重点应放在培养英语沟通能力强、具有分析问题和解决问题的能力的复合型人才上（谭浩浩2019）。大学英语考试（CET）至今已有35 个年头，对大学英语教学的改革起到了积极且深远的影响。与国内大多数高校英语课程测试相同，大学英语考试的测试内容以客观题居多，考查的内容更偏向语法和文化，但这样的测试都不够重视学生英语口语表达能力、实际解决问题能力的培养，长此以往，或多或少影响大学英语教学的整体效果。“国才考试”是一种以沟通为导向的英语能力测试，重点考查学生用英语进行沟通任务、协商合作、解决问题的能力，对其英语的实操性有更高的要求（李正栓、李圣轩2019）。将“国才考试”各元素融入大学英语综合教程，并根据“国才考试”元素及学生的实际情况调整大学英语课程的教学内容、教学方法及教学评价，能够为学生高年级的专业英语学习和未来职业规划奠定扎实的基础。

一、“国才考试”简介

国际人才考试（English Test for International Communication，简称“国才考试”）于2016 年由北京外国语大学中国外语测评中心推向大众视野，它测试的目的是选拔更多具有国际视野、熟悉国际规则、通晓谈判技巧、熟练运用外语的专业人士。为满足企业对职工在“日常沟通”“一般业务”“综合业务”“专业工作”和“专业翻译”五个方面的需求，“国才考试”分为“国才初级”“国才中级”“国才高级”“国才高端”和“国才高翻”五类。“国才考试”每年进行两次，考试成绩以等级的形式汇报，分为优秀（190—220 分）、良好（160—189 分）、合格（140—159 分）、不合格（140 分以下）。

除“国才高翻”直接考查学生笔译、交传、同传能力外，其他每一级别的“国才考试”都分为“口头沟通”和“书面沟通”两部分。以“国才初级”考试为例，“口头沟通”分为“建立联系”“交谈记录”“联络业务”和“产品说明”四个部分。“建立联系”要求考生听八段简短对话，在播放完每一段对话后，重播第一个说话人的话语，而考生需要即时复述第二个说话人的话语，该部分考查理解交际话语且能以复述的形式进行回应的能力。“交谈记录”要求考生听一段长度为200 词左右的商务对话，共播放两遍，而考生需要根据自己记录的关键词补全笔记，该部分考查理解并呈现关键信息的能力。“联络业务”要求考生根据所给话题和提示进行语音留言，该部分考查在既定情况下以特定身份向特定对象口头传递商务信息的能力。“产品说明”要求考生根据话题和提示在准备90 秒后，用90 秒向客户推荐一款产品，该部分考查以特定身份向特定人群口头说明情况的能力。“书面沟通”分为“浏览材料”“分析材料”“整理材料”和“撰写邮件”四个部分。“浏览材料”要求考生阅读一篇300 词左右的材料，并为段落选择正确的标题，该部分考查归纳段落大意的能力。“分析材料”要求考生阅读三篇共计300 词的材料，并按照要求找出题目所给信息出自哪一篇材料，该部分考查抓取关键信息的能力。“整理材料”要求考生阅读两篇共计300 词的材料，并选取文中信息填写表格，该部分考查理解并呈现关键信息的能力。“撰写邮件”要求考生根据所给话题在20 分钟内写一封50 词左右的正式商务邮件，该部分考查在既定情境下以特定身份向指定对象说明情况的能力。

总体来说，“国才考试”的考试内容涵盖了对考生英语听、说、读、写能力的综合考查，考试题型以填空、问答、演讲、作文等语言输出型测试为主（范秀丽2020），这样更利于其英语综合能力的提升。

二、基于“国才考试”模式的大学英语课程设计

目前我国高校的大学英语教学存在任务设计单一化、碎片化等问题，导致学生很难在一个练习里对自身的英语听、说、读、写能力进行综合训练（杨莉芳2018）。“国才考试”采用的刚好为任务型的题目设置，它不再单一地考查学生某一方面的能力，而是将其多方面的英语能力融合在一起进行考查，如听+说、听+写、读+说、读+写、读+听+说的综合考查形式。任课教师可以将“国才考试”中的任务融入日常教学，突出课堂设计的综合性、真实性和完整性。

表1 是根据“国才初级”中“口头沟通”和“书面沟通”两部分所涉及的题型和要求，构建的大学英语综合课程的课堂任务设计方案。按照任务类型，英语口语和英语听力课程归入以构建口头沟通为任务的教学，英语阅读和英语写作课程归入以构建书面沟通为任务的教学。将英语的听和说融合到一起、英语的读和写融合到一起，能更好地呈现英语教学的效果。

表1：基于“国才初级”考试的英语课堂设计

（一）英语听说课程活动设计

学生出现听不懂英语但看得懂英语这一现象的主要原因是他们的输出和输入不对等。为解决这一问题，让学生听得懂、说得明，教师应加强他们在英语语音方面的练习。在教师讲授完基本的语音知识后，学生进行语音自学阶段的训练，即根据词汇表中的发音大声朗读单词并对语音语调进行模仿。师生建立学习群，在两个月内，每个学生都可以自由选择模仿材料（演讲、小说、散文、课文等），在学习群上传模仿朗读样本8 次，并接受教师和同学的监督及点评。

同时，听说课应不定期进行听写训练。听写并不是单纯地写单词，而是邀请学生两两一组就某一话题进行对话，其他学生就对话内容进行听写。听写训练实则训练学生“国才初级”中“建立联系”和“交谈记录”两部分内容，旨在提升其理解交际话语且能以复述的形式进行回应及理解并呈现关键信息的能力。

在英语口语训练课程中，更多借鉴“国才初级”里“产品说明”的形式给学生布置任务。例如，根据课文内容引出模拟场景：图书馆的销售人员为大学一年级学生推荐一本合适的课外阅读书，学生两两一组进行对话。这样的情景练习可以提升学生以特定身份向特定人群口头说明情况的能力。在这一系列课堂活动中，教师要不断帮助、积极引导学生形成在英语环境中进行思考的能力。

（二）英语读写课程活动设计

“国才初级”的“书面沟通”部分主要考查学生是否具有归纳段落大意、抓取关键信息、理解并呈现关键信息及在既定情境下以特定身份向指定对象说明情况的能力。

在英语读写课程教学中，教师可以将每篇文章都当成一个阅读语篇，让学生3 分钟快速浏览后归纳大意，并总结每一段的主要内容，从而发现段落间的逻辑联系。除课本内容外，读写课程还可以适当添加课外阅读量，可以直接用“国才考试”原题，也可以借用全国大学英语四/六级考试题。这样，学生在锻炼自身阅读能力的同时，能对国家级英语测试有更多的了解。

写作是语言的高级输出形式，对大多数英语学习者来说具有挑战性，而定题的商务写作更加考验其写作能力。对于考生来说，怎样刚好地融入情境、融入身份进行思考是他们面对的比较棘手的问题。要应对这样的情况，建议学生先模仿再写作，即由教师拿出真题、给出范例并进行讲解，重点分析邮件类型、语篇结构和表达方式等，然后学生要先理清商务邮件写作间的逻辑联系，再进行下一步的尝试（赵天民2020）。为增加课堂活动的多样性，教师可考虑用商务邮件范文翻译的形式进行具体案例分析。

（三）课程评价

在学生完成每一次课程任务后，教师发布评分标准，让他们按照评分标准对自己的表现进行评价，之后邀请学生进行评价，最后教师根据其完成任务的具体情况，选取典型的作业进行评价。在每一次任务完成后，都尽量做到学生自评、生生互评及教师评价相结合。学生可以通过教师和同学的有效反馈不断调整自身的学习计划，从而实现通过测试促进语言学习的目标（吴秀兰、赵新松2022）。

三、“国才考试”模式在大学英语口语课程中的具体应用

“国才初级”里“口头沟通”部分的“产品说明”考查学生在既定情境下以特定身份向指定对象说明情况的能力。以此为例，口语课程教学流程和活动可进行如下设计：

You are a salesperson in the Sales Department at Four Stars Computers.Gives a presentation to a group of buyers from different companies.Your purpose is to introduce and promote the latest version of your notebook computers.You should cover all the following points：

Why choose our notebook computers?

Features：new system，new battery

Advantages：faster and safer，longer battery life

Benefits：improving the efficiency，working the whole day

You will have 90 seconds to prepare and 90 seconds to speak.

首先，教师带领学生仔细阅读材料要求，体会场景信息，领会说明者身份、客户身份、说明的目的及产品的特点等。学生要通过场景想象，将自己代入虚拟情境，完成说明任务。刚开始，学生可能会觉得不好意思或存在交际困难，这时就需要教师积极引导，激发其交流欲和学习欲。

其次，教师要从题目分解、知识讲解、作答建议、能力考查和评分标准五个方面进行讲解，以促进学生更好地完成交际任务。

最后，教师邀请学生完成该任务并对自己的表现进行反思，让其他学生对其表现进行评价后，教师再进行实时点评，指出该生在“产品说明”任务中存在的不足并提出修改意见。

题目分解：根据背景和场景描述，说明者为一家电脑公司的销售人员，听众是来自不同公司的采购员，推介的产品为这家电脑公司最新推出的一款笔记本电脑，说明的目的是介绍和推销这款产品。该产品的特点（features）、优势（advantages）和益处（benefits）是一一对应的。该产品的第一个特点是采用了新的操作系统，优势是运行更快、更安全，给客户带来的益处是提高效率。该产品的第二个特点是采用了新型电池，优势是续航时间更长，给客户带来的益处是电脑可以运行一整天，省去时常充电的烦恼。

知识讲解：学生在练习时可以充分利用提示信息，使用恰当的句式将产品的特点和优势连接起来。例如：“The notebook computer has two features...there are two advantages of the notebook computer...our notebook computers have longer battery life than most of the notebook computers in the market.”学生可以根据所给提示进行适当的发挥，应尽量避免对产品进行夸大其词的推销，也应注意使用表示限定范围的短语，如as far as I know、compared with the same type of other brands、our notebook computers have a much faster and safer system 等。

作答建议：充分利用提示词进行适当的变化，采用合适的句型进行说明；适当采用比较、限定等方法，增强场景感和交流感，提高说服力；在不脱离考题所列要点内容及说明背景的前提下，可适当展开想象和创作；注意避免混淆学生身份和说明者身份，注意说明者代表的身份是公司而不是个人；注意宣讲礼仪，从客户角度介绍产品。

能力考查：明确本任务主要考查学生根据特定场景以特定身份向指定对象口头说明情况的能力；重在考查其商务沟通、口头表达及产品推销的能力。

评分标准：评分标准分为话题阐述情况和语言表达能力两个方面，每一个方面都有A、B 两个分数档对应学生的具体表现。在话题阐述情况方面，学生阐述内容紧扣主题，充分完成任务且条理清晰为A 档；学生内容扣题，基本完成任务且条理较清晰为B 档。在语言表达能力方面，学生发音清晰、语言连贯，词汇、句法正确，句式灵活且表述得体为A 档；学生发音较清晰、语言较连贯，词汇、句法较正确，句式相对灵活且表述较为得体为B 档。这两个不同的分数档都允许学生存在极个别的口误。

结语

将“国才考试”元素融入大学英语教学的模式为教师和学生提供了不一样的视角。新时代为现今的大学生提出了新的要求，在国内各高校都在思考怎样更好地培养英语沟通能力强、具有分析问题和解决问题的能力、具有国际视野的复合型人才时，“国才考试”给了大家新的思路，刚好能满足这些要求。文章通过分析“国才考试”各级别的要求，制订适合大学英语教学的方案，并以“国才初级”的“产品说明”为例，展示其怎样融入大学英语口语课程的教学。为更好地达到英语教学的目的，高校英语教师可以组建本土化“国才考试”师资队伍并联系当地机构，构建集课堂教学、考试平台、实习机会于一体的实训平台，为学生开阔国际视野提供更多实践机会，从而使他们更好地满足国家发展的需求。