精彩对话 让小学英语课堂变得更立体

☉秦宇杰

教师要针对小学生的认知特点，以趣味方式引导学生思考，吸引他们参与表达交流。教师要为学生搭建交际的场景，鼓励学生大胆言说，促进他们提升语言技能。教师要弹性设计内容，为学生提供更多自主时间与参与机会，这样能激活他们的语言技能，促进他们的大胆表达，发展学生的思维品质，让英语课堂变得更立体、更灵动。

一、引入趣味内容，吸引主动参与

教师要引入丰富的教学资源、多样的教学手段吸引学生的主动参与，让他们产生语言交际的兴趣。教师要充分了解学生的基础水平、交际能力以及他们的学习需求，不强行“推送”内容，而要根据学生的兴趣点选择语言材料，调动他们的求知兴趣，提升他们的语言素养。

（一）游戏活动，促进主动投入。小学生对游戏有着天生的兴致，教师要顺应儿童天性，选择富有童趣的游戏聚焦他们的注意力，让他们沉浸于游戏中学习，能在寓教于乐中轻松掌握所学内容，感受语言学习所带来的快乐。教师要挖掘游戏素材，合理地融入教学内容，让英语知识的学习变得轻松有趣。例如，在教学译林版五下Unit6《In the kitchen》的Fun time 时，教者把学生分成四人小组，每组轮流派出一个代表在讲台前表演动作，其他组的学生猜他/ 她在干什么，训练使用句型：What is he /she doing?Is he/she…?Yes，he/she is./No，he/she isn’t.男生表演，就由女生来说问句What is he doing?女生表演，就由男生来说问句What is she doing? 其他组的同学猜，表演者组内的其他同学来揭出谜底。通过猜谜活动，学生不仅掌握了现在进行时的特殊疑问句和一般疑问句的用法，还提高了学习英语的兴趣。

（二）角色扮演，沉浸其中参与。学生融入文本的角色，立足于角色的角度运用词汇、语法表达，能促进他们对语言知识的理解与吸纳。教师要引导学生阅读文本，使他们学会运用恰当的语气、语调来表达，这样才能表达得形象而贴切。如果学生毫无准备，在面对教师布置的角色任务时往往会产生抵触情绪。学生在扮演的过程中，其他同学也不能袖手旁观，要静心倾听角色的表达，记录其中的亮点，大胆提出自己的观点。在角色扮演结束后，教师要引导学生讨论，看看哪个角色表演得最出彩。学生通过讨论交流，能使自己的表演技能得到改进。学生在表演的过程中，要借助媒体构造语境，借助头饰表演角色，这样才能获得沉浸式的体验，才能运用自己的语言、动作、神态去表现文本内容。

（三）媒体技术，带来感官刺激。小学生对图文并茂、声色俱佳的内容感兴趣，教师运用信息技术手段为学生呈现图片、视频、动画等内容，给学生的视听感官带来刺激，能让课堂更加富有活力，能让学生产生运用英语进行表达交流的渴望。多媒体具有直观的特点，能给学生带来形象的感知，让枯燥的英语内容变得生动有趣，能让学生体验到学习所带来的愉悦。长、难的单词往往会给学生带来识记的困难，教师要借助多媒体将这些单词拆分，并用形象化的图片呈现，让枯燥的词汇学习变得轻松容易。例如，在记忆“mother”这个单词时，教者将这个单词拆分为mo（“摸”的拼音）+th（“土豪”两字的首字母）+er（“儿”的拼音），呈现“母亲摸土豪的儿子”的图片，以这样图文化的方式，能大大提升学生记忆单词的效果。

二、构造对话语境，促进生动表达

由于学生缺少交流英语的语境，导致他们觉得英语难学、难记，教师要根据学习内容为他们构造语境，营造交际的氛围，让枯燥的英语学习变得形象直观，调动学生参与语言表达的兴趣。教师引导学生融入语境，并发挥自己的想象去思考，从而会产生多元化的表达［1］。教师要发挥引导者的角色，以问题激发学生的探索兴趣，让学生积极主动地参与互动，这样能大大提升课堂教学的效果。

（一）设计锚点，选择有趣内容。教师要创设富有趣味的情境，以有趣的内容、富有感染力的语言为“锚点”，让学生专注学习内容，主动融入到语言交际的背景中，融入自己的知识经验，与教师、同伴进行分享、沟通、交流、碰撞，从而促进他们对知识的理解、内容的掌握。教师要运用节奏明快、旋律优美的歌曲创设情境，为学生的语言交际提供素材，弥补学生听力训练方面的不足。教师以音乐辅助课堂教学，能活跃学生的思维，让他们产生主动表达的意愿，促进他们听说能力的提升。教师要针对学习内容，播放英文电影片段，给他们带来视听的享受，让课堂气氛变得更加轻松。影片语境真实，可以帮助学生了解西方的风土人情，能从中习得更多的文化内容。

（二）依托问题，引发探索热情。教师要利用学生的认知冲突创设问题情境，给学生带来悬念，让他们对接下来的英语学习产生期待。教师要以情境激发学生的认知冲突，调动学生的内在动机，点燃他们的情感，让他们产生一探究竟的欲望。小学生好奇心强、想象力丰富，教师要针对他们的认知特点创设悬念情境，引发他们猜想，让他们表达自己新奇有趣的想法。教师的肯定，能促进学生思维力、想象力的提升，他们能产生主动学习英语的自信。小学生活泼好动，但对外界事物缺乏合理的认知，教师结合学习内容创设实践情境，能让学生产生愉悦的学习体验，积极投入到高效率的学习中。

（三）融入生活，引发体验共鸣。教师要寻找教材资源与学生生活经验的融合点，让学生从语境中寻找自己生活的影子，引发他们的共鸣。抽象的内容在生活化的作用下，变得富有形象感，能降低学生的学习难度。教师要以生活为“例子”并承载语言点与能力点，引领学生由浅入深地探索。教师让英语教学扎根生活，能唤醒学生的生活体验，帮助学生消除对新知的陌生感，让他们以轻松的心态融入到学习活动中。例如，在教学译林版六上Unit4《Then and now》的 Story time 时，教者拿出自己小时候骑自行车的照片向学生介绍，Twenty years ago，I went to school by bike.Now I go to school by car.让学生也比较以前和现在的自己有哪些不同的地方，或者比较发生在周围的人身上有哪些不同的方面。教师构建生活场景，让学生代入角色，以丰富的活动催生学生参与深度学习。教师搜集生活中的视频，指导学生准确地运用英语问答，能促进他们对所学内容的理解。教师要针对学生学习范围狭窄的问题，拓宽他们的学习渠道，让他们能更全面地操练重点句型，促进他们对语言知识的理解。

三、增进对话体验，感受学习愉悦

部分教师认为小学生词汇储备少、学习能力不足，于是运用灌输式的方式，这种应试观念影响了学生语言技能的培养。小学生对新奇的内容感兴趣，纵然他们词汇量不足，语法知识不丰富，但他们仍然有表达的愿望。

（一）增进体验，促进学生表达。要尊重学生的认知规律，立足于他们的认知特点，为他们提供新奇有趣的内容，让他们获得愉悦的学习体验，从而能爱上英语知识的表达。教师要合理把握课堂节奏，激发学生的主体意识，促进他们的主动参与，让他们在分享交流中对语言知识进行把握［2］。教师要营造语言交流的氛围，开展针对性的训练，让学生的英语表达由“中国式”向地道的表达发展，逐步提升他们学习英语的兴趣。

（二）引入资源，营造良好氛围。教师要成为课程资源的引入者、开发者，要让英语教学资源为英语教学服务，促进学生对语言知识的理解。部分教师将教材内容视作一个静态的文本，学生获得的只是“死知识”。其实，教材是一个变化的、动态的资源，教师要借助教材资源引领学生学习语言知识。教师要引入多方资源，为学生提供愉悦的学习体验，为学生的学习提供巨大的推动力。教师要运用道具、头饰等直观性资源，让学生沉浸于交际的语境中，给学生带来视听的刺激，形成交际的氛围。教师要运用图片、报刊、挂图等方式促进媒体的融合，促进学生对所学内容的体验。

（三）趣味活动，促进知识巩固。教师要开展有趣的体验活动，促进学生对词汇的理解以及对内容的掌握。教师要开展有趣的活动增进学生的学习体验，以促进他们的情感投入，让他们感受到英语学习所带来的愉悦。学生在实践活动中不自觉地运用英语进行交流，能促进他们对知识的巩固与对语法内容的理解，进而促进交际能力的提升。例如，在学习译林版六上Unit1《The King’s new clothes》的Story time内容时，教者以多媒体呈现两幅图，以勾起学生对故事的回忆，再提出问题：What story is it?Do you like this story?教者呈现图片材料，以问题引导学生谈论该故事：Can you say something about it?学生根据教师提供的图片、单词进行思考、分享、交流。

四、促进分享交流，形成深度理解

教师要根据学生的不同性格、不同能力将学生分组，让他们在分工协作的情况下完成学习任务，达成学习目标。当前课堂教学中，学生的参与存在不均衡的情况，一些基础薄弱、性格内向的学生往往受到教师的忽略，一些学优生则会受到教师的“照顾”，他们常常会独霸课堂的话语权，而其他学生由此会形成依赖的心理。教师要采用小组合作的方式，促进学生探讨交流，形成有深度的理解。

（一）合理分组，增加分享机会。教师要构建合作共学的英语课堂，让学生有共同参与的机会，让他们在交际中掌握更多的语言，掌握更多的技能。教师要合理分组，为他们提供更多交际的机会，促进他们对语言知识的理解。教师要尊重学生的差异，引导学生互助互学、互研互讨，让差异化的理解相互交汇，形成有深度的理解。学困生也能从合作中获得更多的帮助、更多的启发，促进他们知识的积累，有了更广阔的言说空间，收获成功的体验。在小组合作学习中，大家集思广益，语言思维获得发掘，能积极主动地投入到合作中。

（二）精心选择，鼓励畅所欲言。教师要精心选择合作内容，让学生围绕重点内容畅所欲言，才能发挥应有的作用，才能让集体的智慧得以融合。教师要选择具有探索性、开放性的问题，调动学生的表达兴趣，吸引学生从不同方面阐述自己的观点，他们的思维不会满足于表面的内容，会理解更多的内涵，同时能让他们的潜能得到发挥。教师以开放式的提问呈现内容，能调动学生参与课堂的积极性，会让他们的思维聚焦于课堂，他们会围绕核心问题展开探讨，形成有深度的理解。

（三）恰当引导，促进观点交汇。在学生合作学习过程中，教师要由指挥者的角色转变为引导者的角色，要通过恰当的指导激活学生思维、调动学生兴趣。在学生思维受阻时，教师要给予恰当的启发、引导，帮助他们突破思维障碍。教师要创造性地使用教材，为学生的语言交流留出更多的空间，让他们在弹性施教中获得对语言知识的建构。由于小学生的词汇匮乏，他们往往因缺乏积累而不能顺畅表达，教师要为学生搭建支架，让他们借助一些词汇进行顺利表达。当学生的理解不够深入时，教师要通过交流、追问等方式，使学生的理解走向深入。

教师要为学生提供合作交际的环境，利用黑板报、宣传栏等场所为学生搭建展示自己才华的舞台。教师要选择学生感兴趣的主题内容，让他们借助工具书、网络等方式收集素材，并在课堂上进行探讨交流，让他们的智慧获得充分的呈现，在小组交流中产生更多智慧的回答。在小组合作交流后，教师要引导他们分享各个小组的合作成果，使多样的想法得到交汇，多元的理解获得碰撞，从而形成多样的表达结果。通过相互交流、相互沟通，学生的知识面得到了拓展，表达技能得到了提升。

总之，教师要彰显学生的主体地位，激发他们的主体意识，为他们留出更多言说的空间，促进他们的分享交流，培养他们的语言交际能力。教师要为学生搭建支架，营造语言交流的氛围，通过恰当的引导，使英语课堂在分享交流中变得更加立体。