论时空观念在历史教学中的培养——以《三国鼎立》一课为例

■深圳市宝安中学（集团）实验学校 刘秀萍

时空观念是初中历史核心素养的重要组成部分。教师利用历史地图，培养学生的时空观念，可以在课堂上营造一种历史氛围，优化课堂教学效果，强化学生对历史事件的理解，提高其分析图表的能力。本文以统编《三国鼎立》一课的教学为例，谈谈时空观念在初中历史教学中的培养。

一、 借助时间轴， 导入新课教学

初中历史内容重视时序性，课程的编排是按照历史的先后顺序进行的。 教师可以围绕历史发展的时间顺序，用“点”“线”等图形来制作时间轴，作为新课导入的教学工具。 借助时间轴，学生可以沿着时间的推移，一步步了解历史事件，加深对知识的理解和学习。

在《三国鼎立》这节课中，教师可制作时间轴， 对东汉时期重要的历史事件按顺序进行排列，将初期东汉建立、中期外戚宦官交替专权、 末期军阀割据的历史状况呈现出来， 使学生对东汉到三国的历史背景有一个初步了解。以时间轴作为课堂导入的材料，可将学生带入那个时代，培养学生的时空观念。

二、利用历史地图，培养时空观念

历史地图是历史教学的重要工具， 它具有直观化、形象化和细节化等优势，能够将历史概念整合在一起，呈现给学生，从而降低对抽象概念的理解难度。在教学中，教师要抓住恰当的时机引入历史地图， 深入挖掘和呈现地图中的历史信息，让地图真正成为辅助教学的工具，指导学生突破重难点知识，并培养历史时空观念。

教师还要指导学生对地图进行分析，教学生学会在地图上寻找有效的历史信息。在分析阅读历史地图时， 要引导学生既把握“整体”，又关注“局部”。 “整体”就是在历史地图中获取整体的认知，知晓地图所描绘的大致内容是什么。 “局部” 就是地图中的细节、标注、文字等，比如黄巾军起义形势图中所标注的起义地点、 时间以及重要的战役等。学生在对地图“整体”“局部”的分析阅读中， 尤其是在分析历史事件与时间的时候，会自然形成时空观念。

在《三国鼎立》这节课上，教师首先可以展示黄巾军的起义形势图和东汉末年的割据图，带学生通过两幅地图来分析当时社会的整体状况。 在学习“赤壁之战”这一小节时，教师可以展示赤壁之战示意图，并制作时间轴，来引导学生对赤壁之战整个事件的分析。 学生通过时间轴和地图，可直观地了解赤壁之战发生的原因、主要过程、发生地点、结果等内容，课堂效果很好。

三、结合文学作品，感受历史真实

教师还可以结合文学知识展开课堂教学。 在讲述东汉末年军阀割据时，教师可以呈现曹操《蒿里行》这首诗，通过带学生品味这首诗， 体会当时军阀割据给百姓生活造成的悲惨局面。 教师引导学生走进古诗的意境，突破时空界限，在品味诗歌意境、和作者对话中，了解历史时代背景，从而培养学生的历史时空观念。