构建情理课堂 提升核心素养

■新蔡县龙口镇中心小学 李 军

数学情理课堂是指教师根据学生需求，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情感，引导学生抓住数学本质深度探究，经历知识形成过程、明确数学知识道理的课堂。 依照国家学科发展要求，教师要从学生的现实生活出发， 构建情理课堂，一来可以提升情理课堂的实施层次，二来可以助力学生核心素养的发展。

一、 创设情境，因情入理

教师要在平衡好学情、 情感与道理关系的基础上开展数学活动。 情境创设需要注意几点：第一，构建趣味环境。 在尊重学生能力的基础上，构建有助于他们学习的良好环境，让学生对知识产生探究的欲望， 为学生核心素养的发展奠定基础。第二，构建问题情境。 数学是集逻辑性和抽象性于一体的学科，难度大，且对学生的思维能力有一定要求，而问题情境的创设可以让学生在问题的驱使下主动进入课堂学习，最终达到情理教学的目的。第三，构建生活情境。数学是一门以生活为基础的学科，生活情境的构建不但可以降低学生的知识压力，还能让他们在探究中习得知识的本质。比如在“小数加减法”的学习中，教师可以为学生构建“购物”的生活情境，让学生在情境的推动下主动探究小数加减法的法则，掌握计算规律。

二、关注过程，合情合理

在情理课堂的构建中，教学过程的有序开展要做好两点。第一，抓住教学目的，根据学情、教学内容，让学生知道本节课要学的知识点，在此基础上教师将学生引向最近的知识发展区。 第二，关注教学过程，教师要引导学生从不同的角度思考问题，最终落实素质教育理念。 比如在“测量”内容的学习中，教师不仅要教给学生测量的方法，更要让他们在自主操作中建立空间概念。

三、做好评价，晓之以理

情理课堂与评价是不可分割的整体。有效的评价可以让学生看到自己的不足和优势，进而有针对性地学习，确保情理课堂的高质高效。 但教学评价一定要关注几点：第一，评价方式的多样化。 可以通过问题、 问卷调查的方式对学生进行评价，让学生全面认识自己，进而通过优化与改进提升综合能力。 第二，评价主体的多元化。 为了提升课堂教学效率，情理课堂的构建要从教师单一评价主体中走出来，通过师生参与的评价体系的建立，实现学生深度发展。 第三，确保评价内容的多元化。为了促进学生的全面提升与发展，教师要引导学生在反思中掌握学习方法，实现高效学习。 比如在“倍的认识”的学习中，教师可以组织学生开展接龙游戏，如“4 的倍数有哪些”，让学生以接龙的方式回答，可以对倍数有更深的了解。

总之，尊重学情、关注情感、明晰道理，可以有效促进学生逻辑思维能力的发展。 为了确保情理课堂的有效运转，教师要积极创造一切有利条件，为学生的高效学习保驾护航。