探析培养小学生语文学习习惯的方略

☉支心怡

良好的学习行为及习惯，往往可以为学生赢得其他人的尊重，但同时大家也需要深刻意识到良好学习习惯的形成，需要逐步培养、用心经营。小学乃是学生进入专业化课程学习的第一个阶段，同时也是培养他们学习习惯的最重要时间点，正因如此，小学语文教师应该采取科学合理的措施，对学生提供有效的指引，引导学生在较短时间内养成个人的良好学习习惯，以此作为依托，进一步提升学生的学习成效。

一、培养小学生良好语文学习习惯的意义体现

众所周知，小学语文属于基础学科，该科目对学生进入后续更高难度课程的学习发挥着十分重要的作用。在“双减”政策之下，小学生的“学习”“升学”压力都不大，在日常教学中，教师对学生的要求并没有很严苛，相反的，为落实该政策，众多一线小学语文教师都纷纷将日常授课的重点放在了“培养学生良好学习习惯”上面。经过论证，如果学生在这一阶段可以养成良好的学习习惯，往往可以为“取得高分成绩”“助力未来长远发展”等方面都带去正向的推力。具体来说，培养小学生良好学习习惯的意义体现在以下几个方面：

（一）良好的学习习惯是学习基本语文知识点的前提条件

根据《小学语文课程标准》要求来看，教师在展开日常授课的过程中，除了需要通过听、说、读、写等专业知识的分享，让学生获得专业语言运用技能的传承之外，还应该结合该阶段学生“身心发展不成熟”“自我约束控制能力差”等特点，进一步向学生提供有效的指引，将科学的学习方法、思路分享给学生［1］，在平时，如果小学语文教师发现部分学生存在不良的学习方式，那就需要及时给予指出并进一步纠正，避免学生对不良学习方式产生习惯。事实上，小学生年纪尚小，可塑性很强，他们的日常学习方法也还未陷入模式化、固定化，所以，小学语文教师一定要充分利用好这一阶段学生的优势特点，通过多举措并行，积极引导他们养成良好的学习习惯，进一步为学生接受听、说、读、写等基本技能的训练奠定坚实基础。

（二）良好的小学语文学习习惯对其他学科的学习有积极影响

众所周知，汉语是我国母语，同时语文又是围绕着“汉语”这一核心点展开针对性教学的课程，它的重要性是不言而喻的。作为人类交流的基本工具，语言同时也是人类传递思维的重要载体依托，如果教师可以积极指引并助力学生形成良好的小学语文学习习惯，让学生爱上语文课程的学习并实现轻松学习，往往就可以由此惠及到其他小学科目的学习过程，最终实现不同学科的融会贯通。

（三）良好的小学语文学习习惯有助于培养学生健全的人格

小学阶段是学生人格培养的重要时期，同时“培养健全的学生人格”也是小学语文教学的重要目标。根据调查论证，小学生的性格特点一经形成将不会有明显波动和改变，同时，每个人的性格还将直接影响乃至决定他们步入社会与职场后的发展最大可能，甚至有人还提出了“性格决定命运”的理论，由此可见，具备良好性格是多么重要的一件事。据论证，人类性格的形成除了会受到遗传因素的影响之外，还会受到外界环境的影响，甚至有部分学者认为，环境对人性格形成的影响比遗传因素更大一些。综合以上诸多方面因素来看，如果小学语文教师可以多举措并行，从不同角度切入、帮助学生养成良好的学习习惯，往往可以以此作为基础，进一步培养学生乐观、开朗的良好性格，让他们受益一生［2］。

二、培养小学生良好语文学习习惯的科学策略与办法

（一）培养学生提前预习的良好习惯

随着我国教育事业的高速发展，“培养学生综合素养”也成为人们持续关注的焦点。在当下，教师的日常教学重点除了体现在向学生传递丰富的理论知识之外，还应该切实突出学生良好学习习惯的培养工作。为实现小学语文课堂的高质量教学，教师应该有意识地培养学生的提前预习习惯。通过提前预习，不但可以了解不同文章、诗歌的基本意思，对课堂有所准备，进一步提升他们在课堂现场的听课效率，还可以让学生进一步养成主动学习的好习惯。

例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》这一课展开教学之前，小学语文教师可以提前引导学生阅读这篇文章，然后让他们将对课文中不理解的地方用红色或者绿色等非黑色系进行有效的标注，如此在课堂真正学习的过程中，学生就可以有针对性地结合着个人的疑惑点，向教师寻求帮助，也可以在教师讲解到自己疑惑点的时候更认真地听讲。另外，通过提前预习，还可以让学生提前了解这篇课文所讲述的到底是怎样的故事，让学生的好奇心提前得到满足，甚至吸引他们更主动地展开文章的深度探索和分析，确保学生化被动为主动，并在此基础上形成自主学习的良好习惯。

（二）培养学生勤于动笔的良好习惯

人们常说，好记性不如烂笔头，这句话的确是真理。不可否认，小学生的记忆力很强，但是再好的记忆也比不过“烂笔头”，只有通过详实记录、认真动笔，才可以帮助学生更好地巩固在课堂上所学习到的各种知识点［3］。事实上，通过详实记录，可以很好地加深小学生对各语文知识点的记忆以及理解程度。正是因为如此，在展开小学语文课堂教学时，教师需要有指向性地引导学生养成随时随地记笔记的好习惯。

具体来说，在日常的课堂教学中，小学语文教师需要有针对性地引导学生将自己的疑惑点、对课堂的个人理解记录下来。因为语文跟日常生活有着紧密的联系，在日常生活中，小学生随处可以看到跟语文课文相关的知识点，所以，小学语文教师还需要引导学生在日常生活中积极观察，确保学生将其在日常生活中观察到的各类让人感到好奇的事物都记录下来，让学生勤于动笔的好习惯真正内化于心。

例如，在《秋天的雨》一课展开教学的过程中，为进一步帮助学生更好地掌握课程中所涉及的诸多新汉字，小学语文教师可以引导学生在欣赏秋天的雨的过程中，结合该教材课文涉及的新字展开记录，练习不同的汉字书写。因为在记录书写汉字的过程中，小学生正处于“秋天的雨”的情境下，被这样的环境直接包围，所以就可以取得更好的学习效果，甚至于部分学生还会形成一种习惯：凡是遇到下雨的秋天，就会进一步联想到平时应该多记录、多动笔。

（三）培养学生认真书写的良好习惯

在用笔展开记录的过程中，由于学生的习惯不一样，所以他们写出来的文字也会存在着较大差异，有的学生在记录的过程中会十分认真、一笔一画地写下楷书，而有的学生则无法维持长时间的认真书写，甚至于在记录的过程中，注意力根本无法完全集中，最后写出来的字歪歪扭扭、连自己都看不懂。

为避免以上所说情况持续大面积发生，小学语文教师需要切实发挥个人的引领作用，进一步强化课堂练习环节，在课堂练习中引导学生逐步养成认真书写文字的良好习惯。众所周知，小学阶段学生的年纪尚小，所以他们的个人自控能力较差，在日常学习中，他们往往无法很好地控制个人的行为，甚至某一些错误行为的出现属于他们不自觉产生的，所以，在小学语文课堂教学过程中，教师需要有意识地培养学生认真书写的习惯，例如，教师可以引导学生买一些字帖，然后结合要讲解的课文，提前将课文中涉及的文字和字帖内的文字进行一一匹配，提前将课文新字对应于字帖的具体位置找出来，然后在课堂上讲解完该课文之后，进一步引导学生按照字帖描摹的方式慢慢展开书写练习，如此就可以确保学生慢慢形成写出漂亮文字的能力和良好习惯。

（四）培养学生勇于质疑的良好习惯

在小学语文教学的过程中，教师应该有针对性地强化学生“勇于质疑良好习惯”的培养工作。事实上，如果学生敢于质疑，往往就可以让他们的发散思维得到优化式培养，此举对学生的后续成长可以带去正向的帮助。但是调查结果显示，受传统教育模式、儒家思想等深刻影响，现在许多小学生都过度畏惧教师，甚至在许多小学生看来，凡是教师讲的就百分百都是对的，在他们看来，教师不可能错，长期维持这样的态度展开教学，往往会让学生堆积许多问题，对学生后续的学习和发展都会产生严重障碍。

实际上，小学语文课程本就具备较突出的复杂特色，如果单纯依靠“教师讲解、学生接收”的模式展开教学，往往无法让学生全方位掌握各知识点，而通过提问并引导学生思考、质疑的方式展开教学，就可以加深学生对课文的理解程度。

例如，在《我爱故乡的杨梅》一课展开教学的过程中，小学语文教师可有意识地引导学生从题目入手，支持学生大胆结合“杨梅”这个话题展开有效质疑，可以先由教师提出“杨梅是什么，故乡的杨梅有什么不同”等问题，然后让学生结合自己曾经接触过的杨梅以及个人对杨梅的理解，提出“为什么故乡的杨梅更好，故乡的杨梅有什么特别地方”等问题，在此基础上，教师就可以展开更具深度的教学，最终就可以让学生更全方位地理解课文的内涵与深意。

（五）培养学生课后复习的良好习惯

课后复习对学生是非常重要的。如果落实好课后的复习，往往可以帮助学生更好地巩固基础知识。在巩固复习课程的过程中，学生往往还会发现一些在此前没有想过的或者被遗漏的关键问题，在此基础上及时有效地对错误、问题展开纠正。正是因为课后复习对学生实现高效率的学习影响很大，所以在日常的教学过程中，小学语文教师也需要有针对性地培养学生课后复习的良好习惯，例如，教师可以在课堂结束后，引导学生围绕本节课程所涉及的知识点进行有效的整理和归纳，让他们在此基础上形成一个系统化的知识结构和体系。

例如，在结束《卖火柴的小女孩》这一课的教学后，小学语文教师可以引导学生对本次课程的相关知识点进行梳理，设定一道“同学们，请你们在课后绘制出卖火柴的小女孩所经历场景画面”的题目，让学生于课后去完成。在答题的过程中，学生为实现更好的画面呈现效果，往往会很认真地梳理《卖火柴的小女孩》全文故事内容及前后的行文结构，确保最终呈现的画面可以详细地展现整个故事情节，学生就可以在当下获得更好的课程巩固效果。如果教师可以长期坚持向学生提供课后复习的指引，那么学生的课后复习习惯也会慢慢养成，“课后复习”就会变成学生一种自然而然的行为。

总的来说，在日常教学过程中，小学语文教师如果想要有针对性地向学生提供指导、辅助学生展开良好学习习惯的培养，就应该从提前预习、勤于动笔、认真书写、敢于质疑、课后复习等几个环节作为切入，进一步推进和展开各项工作。事实上，以上所说的小学语文学习方法也适用于任何其他课程的学习。学生形成了良好的小学语文学习习惯，也可以从小学语文课程进一步迁移到其他课程的学习中，实现更优化的学习成效，所以，“培养学生学习小学语文的良好习惯”可谓意义重大。

综上所述，良好的小学语文学习习惯不是在一朝一夕间就实现快速养成。正是因为如此，一线小学语文教师都需要秉持“循序渐进”的基本理念不动摇，以持之以恒的态度，将学习习惯的培养始终贯穿于课程的教学中。具体来说，在小学语文日常教学活动中，教师要有意识地强化学生良好习惯的培养，通过多引导、多监督等方式，帮助学生形成提前预习、勤于动笔、认真书写、敢于质疑、课后复习等多环节的良好学习习惯，由此全方位地提升小学生的语文学习成绩，并在此基础上促进学生德智体美劳全方位发展。