小学语文教学中体验式学习的应用研究

☉马艳红

小学语文体验式学习，即在小学语文教学中，教师根据学生认知特征与规律，结合教学目标与内容创造具体教学环境让学生从实践中获取知识发展能力，建构意义，产生情绪。小学语文体验式学习要求教师根据学生对语言兴趣与自身内在需求，运用各种方式手段，精心营造适合环境，营造良好情感环境及丰富语言实践活动，引导学生围绕着特定文化内涵与学习要求，在主动参与亲身感受活动中体会、感受、探讨、反思，对渗透于其中的思想情感感知及体察，产生审美愉悦感，促进学生语文素养全面提升。小学语文体验式学习强调外部行为与思想内在活动有机结合，强调认识与情感活动协调，提倡教师指导、学生自主，强调个人活动与集体活动配合，使语文学科育人功能得到最大程度发挥。

一、小学语文体验式学习的特点

（一）情境性

体验式学习要求营造现实虚拟环境。依托课程标准及教学内容，教师运用多媒体技术或生活情境构建符合学生认知的情境教学，让学生在现实与虚拟的情境及语境中产生触觉听觉等感官刺激，以此实现学生在学习过程中具有较强的参与积极性及体验性［1］。值得注意的是，这种情景学习建立在学生亲身体验的基础上，即让学生置身于这种环境之中亲自体验，教师在此过程中主要发挥引导价值。

（二）情感性

在进入情境之前，所有学生都会携带“完全自我”，“自我”中包括学生自身心理状态、生活知识背景，以及对情境想象学习需要的价值观等个人特点。学生把独特生活体验放入到情境中使之具体化、感性化，用自身经历与知识填充情境中空白，创造出新个性化体验。在小学语文教学中，学生不需要借助任何辅助工具，只需与自身情境进行直接沟通或与文学情境在情景中发生共鸣体验。而所谓“共鸣”，则是通过深入语境而形成。诚然，因出发点不同，不同价值观，所引起共鸣也不同。这表明，学生在经历中起到主体性作用。个体差异直接影响个体体验。体验式学习作为动态学习过程，通过亲身参与活动发现问题并进行自我反思，形成积极情感态度与价值观，从而实现行为转变与精神升华，这与新课程教学目标与要求是一致的。

（三）主体性

现代教育学理论认为，尽管教师与学生在教学过程中所担负任务不尽相同，主体性发展程度也不尽相同，但学生都有自身主体性，是教育活动主体。从主体性出发，教学不再以传授知识为唯一目标把学生当作知识载体，而是要求教学要以人为出发点，以人为中心，从人的内在需要出发，实现学生自主学习。然而，“人”也有其局限性，作为最大影响力来源，教师要意识到自身行动与思维对学生约束非常强烈。在新教育观念下，教师不能再以话语主体权来彰显其优越性，而是要从学生角度，不仅要从主体性上认识到学生主体性，强调学生主体性，更要从实践上真正赋予学生主体性。“让受教育者全面发展是教工职责”。以学生发展为导向，让学生在实践中获取知识、发展能力、构建意义、产生情绪、领悟人生意义。

二、小学语文教学中体验式学习的应用措施

（一）创设合适意境，营造适当氛围

苏霍姆林斯基指出，要使学生体会到亲自参与学习的感觉，这是激发学生对知识特殊兴趣关键的因素。而小学语文体验式学习则强调在课堂教学中敞开学生心灵，以满足学生情感需要。在语文体验式学习中，情感调动不仅是教学方法，更是促进学生个性发展的方法。而想要激发情绪，就必须要有合适情绪。教学意境是教师与学生主观范畴中“意”与“境”的完美融合，“意”是师生在情感思想情理有机统一的综合体现表现，而“境”则是教学艺术所体现的美学情境与学术气氛，是形与神的统一。

体验式小学语文教学是以对话交流探讨为手段，通过创造特定教学环境，使学生能更好地感知与体会文本内在感情，进而使学生体会到隐藏在情景中的道理，取代以往显性教诲，以对话交流探讨等方式让学生彰显个性施展才华。所以，要结合不同类型、不同文体文本，运用适当教学方法，使学生情感进入。在教学过程中，教师不能将自身意愿强加给学生，首先创造出符合当前教学的环境，然后带领学生在这种教育氛围中学习。在教学媒介与课程内容人性化前提下，教师与学生要“共沐春风”，在师生共同营造的良好环境中，师生之间感情交融，教师用爱心、宽容激励学生更加自信积极，让体验式学习在不知不觉中萌芽。

运用信息化技术进行情景教学，在优化教学内容前提下，增强学生阅读主动性，促进学生核心素养提升。以《日月潭》一课为例，本课文以我国台湾日月潭为主题，抒发作者对祖国台湾宝岛山川深厚感情。先从地理位置名称由来，再结合各时期所展现景色，以文雅清丽优美方式，将日月潭魅力与狂野形象地展现出来。这节课教学重点是引导学生正确流利有感情地朗读课文，让学生通过背诵自身喜欢段落来理解文章中景物与句子，体会文章优美，困难是通过朗读来增强学生对我国宝岛台湾感情，建立民族团结观念。在教学实践中，教师利用多媒体丰富开放性内容，通过视频图片等方式，将文章自然段落进行对应匹配，强化学生对文本理解，从而激发学生情感与目标，加强学生家国情怀理念。

运用情景导入方法，强化对文章理解，激发学生情感与自觉阅读。以《曹冲称象》一课为例，利用课文背景制作课件，通过视频与图片形式，将文章重点进行可视化展示。通过Flash 动态优化，把字幕内容进行优化，使学生能够主动投入到课堂中更好地理解文本背景，加深对文本理解。在此基础上，教师组织学生进行自主阅读，根据情境联想提高他们阅读水平，开发个性化阅读。这既优化课堂教学，又使学生在阅读中体会到曹冲的聪明才智，启发他们思维发展，营造小学低年级高效课堂。

教学中，可让学生体验角色扮演。教师可根据教学内容对情景进行仿真，使学生能够通过角色思想、行为、语言等对所发生事情进行相应处理，从而使学生能够更好地了解作者价值观念与思考模式，从而促进学生综合素质发展。教师可根据教学内容要求，引导学生到现场进行实地考察，这样既能提高学生感性意识，又能让学生在现场亲身经历，从而对有关理论知识有更深刻了解。教师可让学生在讨论中亲身体验。教师可从自身角度来考虑问题，与学生进行讨论，这样既可增加学生经验，又可加深学生理解，从而互相学习沟通，增强判断力。

（二）避免体验不当，恰当选择时机

当前小学语文体验式学习中存在着许多误区，例如，教师只求“体验”乐趣，让学生体验时间太短，忽略对学生体验价值引导，只注重自己的体验，忽视学生体验，等等。体验式学习中不适当经验会对实践活动产生深远影响，同时也会对学生身心发展产生一定影响。例如，教师只注重学生独特经验而忽略课文价值，那么就会对智力发育尚未完全成熟的小学生产生一定影响。体验式学习是由教师主导，但不能剥夺学生思考的空间与时间。体验不良成因有很多种，包括教师教育理念落后、教师专业素养不足等，而其中经验性是影响教师实践的关键因素，因此，教师要正确把握好体验时间。体验时间选择对于体验式学习实施有着举足轻重的影响，教师能否准确判断体验可在什么时候实施，这是体验式学习能否有效实现的关键。教师应该清楚进行语言实践哪些内容适合，哪些内容不适合，何时能进行，何时不能进行。体验最好时机是在教师意识到学生的主体地位，依据语文教学目标与内容，在一定语境下根据具体课文进行体验。

（三）师生恰当评估，促成体验升华

体验作为个体对文本意境的深刻体验，是个体在经验中所得到的感觉与结果。对此，教师应根据自身认知特征与规律，根据教学目标与内容，创造出具体教学环境，让学生在体验活动中，通过师生互动、生生互动获得知识及发展能力，建构意义。因此，体验式学习要促进体验升华，要做好恰当评估。经验性评价与传统传递性教学有很大区别，它仅根据教学目标以教师为唯一主体，仅以知识掌握为衡量标准。体验式学习评价并非单一评价，它是基于课堂听课双向互动评价，是师生、生生交流发现问题、解决问题的有效方法。经验教学评价必须公开、公平、公正。教师评估应该是细致而严格，而且要做到言简意赅。同时，教师评价要从多个角度倾听学生声音。评估之后，教师不能只关心学生体验感的“对”与“错”，而是要让学生对错误认知、错误理解、对与错误的关系原因与纠正方式进行深刻反思［2］。此外，经验失误也是有效经验，它可让学生从这一过程中清楚了解自身，从而促进学生发展。因此，经验教学应做到质与量、相对与绝对、形成与结束、自我评价与他人评价相结合，才能让学生在评价中得到升华。

（四）启发思想，体验意境

培养学生思想素质，有助于学生养成良好学习态度。苏霍姆林斯基指出：“人类内心中总是存在着内在需求，即发现者、研究者与探索者。”体验式学习不仅要培养学生语言技能，在培养学生主体性思维及发现问题与解决问题能力上也具有实质意义，对此，要启发学生思想，构建多元体验，以促进学生全面发展。

1．精心设问开启思维

依托体验式学习构建情境，通过问题描绘调动学生主观能动性。巧妙提问可激发学生思维与好奇心，使学生在探究过程中对文本进行深入思考［3］。在探索新知识同时，把知识转变成能力，让学生有更多思考空间。在探索中，学生就像发现者与探索者，不断获得新知识。二年级下册《当世界年纪还小的时候》是以学生角度来看待这个世界，其中充满着奇异想象力。本文旨在激发学生想象力与创造力。在教学一开始，教师就让学生思考：世界年纪还小的时候，你知道他在学什么？用这个问题来了解文章要点。接下来，在阅读课文过程中，教师要紧紧抓住“学会”一词，问“太阳”是怎么学习的？月亮有何发现？水是怎么学习的？启发学生去想象，在朗诵时，一步一步地问，让太阳学会唱歌，为何不能？太阳还有其他事情要做，还有什么其他事情？通过提问的方式，培养学生在学习过程中主动探究的能力。

2．鼓励学生质疑开放思维

在师生对话与文本对话中，鼓励学生进行自由思维，使学生能够独立表达自身想法。学生不能只听教师话，要有自身感觉与经验。教师要善于抓住学生思想闪光点，进行思想教育。例如二年级课文《坐井观天》就是寓言故事，讲的是很深刻道理：看问题，认识事物，要站得高，要看得远，要全面，不能像青蛙那样自以为了不起。通过对文本了解，引导学生自由表达，并对文章中人物进行评论。启发学生去想象：例如青蛙看见外面世界，会怎么说，鸟儿会怎么说？以开放式主题为基础，引导学生深入思考。另外，还可通过写故事来促进学生领悟，拓展学生思想，使故事情节更加丰富。又例如，《沙滩上童话》是一本二年级童话，讲述小朋友在沙滩上搭城堡，编织童话。在本节课中，教师让学生身临其境，想象自身也是其中一员。通过“走进本文”与“走出文本”之间联系，使学生能够亲身体验到文章中的情景。

综上所述，依托体验式学习可以显著提高学生思维能力。从本质角度来看，传统教学方式无法帮助学生全面消化与吸收文本信息。依托体验式则能够通过反复阅读与练习来达到质变。对此，教师应根据学生特点，构建多元化体验式学习课堂，提高学生阅读技能，扩大体验范围，拓宽学生视野，使学生在更宽广思考空间中自由驰骋创新，提高学习体验。