阅读教学中小组合作学习模式的作用与实践探讨

☉刘 婷

在阅读教学中，要从课文内容中提炼出文学价值、艺术滋养以及思想教育，需要小学生具有较高的研读能力、理解能力以及归纳能力，因而具有一定的认知难度与拓展跨度。可见，阅读教学对于小学生的主体能力与课程素养具有较高的要求，需要小学生进行团结协作，整合出强大的集体智慧与团队能动，在群策群力中互助完成阅读探究活动。所以，教师可以将小组合作学习模式引入阅读教学，为小学生提供集思广益、灵感交汇、互助成长的主体空间［1］。

一、小组合作学习模式的内容简介

小组合作学习模式是指教师立足阅读教学的特殊性有针对性地挖掘与利用小学生主体智慧与群体能力的整合活动方式，借助开放自由的探究空间激发小学生的阅读兴趣与思考动机，通过灵感碰撞、方法交互与思维沟通集聚出小学生群体的最强发展力，高品质完成阅读探究任务。由此，小学生的主体个性、兴趣爱好以及能力素养就会得到充足的尊重、开发与释放，切实体现小学生的认知主体地位与聪明才智。因此，小组合作学习模式能够成为小学生进行高阶思维、认知进阶、学有所成、快乐积累的互助平台，加速小学生良好阅读习惯的形成［2］。

二、小组合作学习模式的活动特点

第一，设计性。教师首先对阅读素材进行主观处理，其次以小学生的认知角度出发设计出阅读过程、探究任务以及交流方式，最后再预设出小学生的探究成果与探究效率，以此完成对小学生互助性阅读探究的设计规划。所以，设计性是该活动模式的重要特点，饱含着教师的主观思考、设计才能与教育智慧。

第二，开放性。小学生在个性思考、灵感交互以及方法互助中需要开展高频率的信息输出与知识输入，广泛交流阅读探究活动中的奇思妙想，自然需要一个开放自由、各抒己见的快乐空间展示生命活力。可见，开放性是小学生融入该活动模式的必要途径，也是激发生命律动、释放主体能动的金钥匙［3］。

第三，交互性。小学生正处于童心无忌、思维开放、乐于表现、渴望关注的生命周期，因而该活动模式恰好能够满足小学生的交互意识与表现需求，借助小学生的多维阅读、自由探究、思维交流与智慧整合实现快乐认知。这样，高密度的信息交互就会成为阅读活动中的重要外显，科学整合团队智慧与群体能动。

第四，高效性。小学生能够获得开放自由的阅读空间、高频交流的表现机会、思维方法的展示平台以及个性灵感的输出途径，自然促使小学生获得强烈的表现感、进步感、荣誉感与满足感，进而衍生良好的阅读兴趣与交互动机。所以，小学生能够收获高品质的快乐阅读、高效积累、交流习惯以及探究动机。

三、阅读教学与小组合作学习模式的契合性

阅读教学能够给予小学生任务驱动型探究方式，需要小学生在独立思考与群体交互中多次、多维地整合处理文本信息，互帮互助地进行知识萃取与经验积累。小组合作学习模式则能够给予小学生一个开放阅读、自由交流、快乐互助、尽情展示的表现空间与认知平台，充分展示生命的主观能动性［4］。因此，二者实现了探究任务与活动平台的和谐统一，能够为小学生架构高品质的阅读探究体系。

小学生在小组合作学习模式中能够获得良好的开放刺激、愉悦体验、灵感表现与思维交互，因而能够形成高价值的情绪感染、心理暗示以及状态调整，焕发出小学生的理解力、拓展力以及创新力。这样，小学生就能够为阅读教学活动输送强大的主体活力支持与探究能动保障，充分展示小学生的生命个性与能力水平。可见，二者的融合能够实现小学生的高阶思维、高效积累与高速成长。

四、阅读教学中小组合作学习模式的育人作用

在阅读教学中小组合作学习模式能够给予小学生进行主观阅读、多维探究、自由交互、快乐表现的开放空间与互动机会，能够帮助小学生积累大量的思维灵感、阅读方法与奇思妙想，非常有助于拓展小学生的知识视野与文化体验［5］。因此，小学生的识读能力、感悟能力、交流能力等主体素养都会得到实训发展，并且有助于提升小学生的学科核心素养，能够助力小学生的全面发展。

小组合作学习模式能够改变教师的教学习惯，在备课中精心设计教学活动的多样性与趣味性，在教学中仔细观察小学生的阅读状态、过程反应以及效果预判，广泛收集教学信息。这样，教师就能够获得一个有层次、有分工、有重点的高效化教学活动体系，推动教师将个人智慧融入阅读教学的准备环节、实施过程以及优化区间，为小学生输送精准设计、科学掌控、环环深入的成长环境。

所以，阅读教学与小组合作学习模式的有机结合是新课程改革对语文课堂的实施要求，能够彻底改变小学生在传统阅读教学活动中束缚状态与低迷境地，以他人灵感、群体智慧以及活动体验激发小学生的发展潜能，实现小学生的高效阅读与快乐成长［6］。可见，二者具有非常高的契合性，能够为小学生提供高质量的任务驱动、平台支持、能动激发、才能展示，打造一个充满快乐的高效空间。

五、阅读教学中小组合作学习模式的实践方法

阅读教学为小学生提供了文本识读、知识萃取的探究任务，小组合作学习模式又为小学生提供了思维互通与方法交流的互助平台，二者结合为小学生打造出优质的成长环境。

（一）立足支架教学构建小组合作学习模式

支架教学可分为教师的知识简述环节与小学生的主体探究部分，以知识简述为教学支架与认知起点启动后续的主体互助探究活动，以教师智慧科学导引小学生的认知思维。因此，教师可以将小组合作学习模式融入支架教学的第二部分，提升主体探究活动的设计性、有序性、互助性、层次性与实效性，为小学生提供高品质的智慧导引与高价值的能动探究，加速小学生的互助成长［7］。

在部编版三年级上册第三单元第8 课《卖火柴的小女孩》的支架教学活动中，教师为小学生简要介绍课文内容，“小女孩”一共划着了五次火柴，每一次火柴的燃烧，“小女孩”都看到了不一样的幻象，都代表着“小女孩”不同的切身感受。而且，教师还要求小学生去仔细阅读课文内容，找到“五次划火柴”并集体讨论每一次火柴的燃烧都说明了什么。这样，小学生就会在识读与讨论中总结出：第一次划火柴，小女孩看到了大火炉，说明小女孩非常冷；第二次划火柴，小女孩看到了烧鹅，说明小女孩非常饥饿；第三次划火柴，小女孩看到了圣诞礼物，说明小女孩非常向往快乐的生活；第四次与第五次划火柴，小女孩看到了奶奶，说明小女孩非常孤单，渴望得到爱抚。所以，教师的知识简述为小学生点明了课堂探究重点，切实提升小组合作学习模式的方向性、品质性以及实效性。

（二）立足对分教学构建小组合作学习模式

对分教学分为教师概述、主体探究以及课堂小结三个部分，教师概述与课堂小结仅仅占据很小一部分教学空间，而主体探究才是对分教学的核心活动区域。因此，教师可以将小组合作学习模式融入主体探究之中，并将小学生在集体讨论、信息处理以及灵感交汇中的应激反应与主体表现记录下来，以此获取小学生的认知信息，并在课堂小结中进行知识补充与活动指导，完善互助探究。

在部编版四年级语文上册第四单元第12 课《盘古开天地》的对分教学活动中，教师剖析课文内容，并将课文内容分为“盘古”醒后的天地变化、天地分开后“盘古”做的事情以及“盘古”倒下后的身体变化。这样，小学生就在教师概述中明白了课文内容中的故事脉络，从而在积极研读中寻找课文内容中的三个故事，拓展对课文内容的理解深度，更好地掌握课文内容。而且，教师还要在课堂小结中指引小学生展开美丽想象，虚拟勾勒出“盘古”身体化为大千世界的具体转变。例如，眼睛转变为太阳与月亮，头发与胡须转变为星星，身体转变为四极与三山五岳，牙齿与骨骼转变为矿藏，皮肤与汗毛转变为草木，汗水转变为雨露。所以，对分教学能够实现教师对小组合作学习模式的全程关注与最后总结，助力高效探究。

（三）立足项目教学构建小组合作学习模式

项目教学是指教师将课堂教学空间完全交给小学生，推动小学生去自主设计个体探究与群体交互，在团队智慧的支持下较为独立地完成一系列知识探究活动。因此，项目教学与小组合作学习模式具有非常高的相似性与一致性，教师能够以主体探究、方法交流、灵感互助以及信息整合充实项目教学活动，整合出高水平的主体探究活动，充分展示项目教学的主体能动性以及教学实效性。

在部编版五年级语文上册第二单元第6 课《将相和》的项目教学活动中，小学生能够借助个体思维与团队智慧对课文内容中的故事脉络进行信息处理。这样，小学生就会在独立思考与集体讨论中慢慢总结出课文内容中共有三个非常经典的历史故事：“完璧归赵”“渑池会盟”以及“负荆请罪”。而且，小学生还会探究到“完璧归赵”与“渑池会盟”展示了“蔺相如”的大智慧与大谋略，而“负荆请罪”则展示出“蔺相如”的大胸襟与大视野，也表现出了“廉颇”心直口快、敢作敢当、爱憎分明的人物性格，表现出“廉颇”较为可爱可敬的一面。所以，项目教学能够在小组合作学习模式中科学整合小学生的团队智慧与探究能动，直接展示小学生的聪明智慧、集体认知力，尤其是小学生的信息处理能力。

（四）立足翻转教学构建小组合作学习模式

翻转教学是指教师以教学课件为“虚拟教师”，科学指导小学生的课下自学活动，引导小学生独立自主地对课程知识进行初步处理与简略积累。然后，小学生还要在课堂讨论中展示个人的探究方法、思维方式以及认知所得，在集思广益中再次集体处理课程知识。因此，教师可以将小组合作学习模式融入小学生的课堂讨论，以分组讨论提升小学生的参与频度、交互密度以及整合效度。

在部编版六年级语文上册第二单元第7 课《开国大典》的翻转教学活动中，教师可以为小学生提供苏联摄影师拍摄的彩色版“开国大典”，让小学生亲眼看看各位开国元勋，将一位位的伟人面孔印在小学生的脑海中。这样，课文内容中的文本信息就会得到视频信息的大力支持，因而小学生的阅读兴趣、理解质量以及探究印记都会得到很好的提升，能够更好地感受到文本信息中隐含的思想情感。而且，小学生还能够在课堂讨论将自己的所读、所感、所想进行自由交流，也会积极悦纳同学的探究所得，体验到人民群众的欢愉、快乐、兴奋与幸福。所以，翻转教学能够借助小组合作学习模式整合出高品质的智慧结晶，实现深度学习。

综上所述，阅读教学活动具有一定的枯燥性、抽象性以及深奥性，需要教师融入高价值的趣味元素与能动刺激，以人文诱因科学激发小学生的主体活力，因而需要教师以小组合作学习模式为教学抓手，有效提升小学生的精神状态、情绪心理与能力水平。因此，教师应深度探寻阅读教学活动与小组合作学习模式的科学契合点，自觉概括阅读教学活动与小组合作学习模式的融合价值，并立足支架教学、对分教学、项目教学以及翻转教学去构建小组合作学习模式，充分激发与释放小学生的主观能动性，科学高效地提升小学生的学科核心素养。