挫折教育在小学数学教学中的应用分析

☉周 斌

现在的学生大多是独生子女，这使得家长在教育上存在过多的溺爱的情况，并且随着社会经济水平的不断提高，他们也享受着越来越优越的生活，使得他们在生活中比较难以遇到挫折。这样导致的结果就是如果在生活中遇到困难，他们无法用自己的能力去面对困难、解决问题。现在的小学数学课堂中，大多数教师会运用挫折教育，使学生能够感受到学习上的困难，并且在克服困难的过程中积累解决问题的经验，进而提升学习数学的能力。

一、挫折教育主要概念的界定

（一）挫折概念的界定

“挫折”一词最早定义为“失败”，简单来说，就是遭受困难。困难对于每个人来说都是不可避免的，它的存在具有重要意义。虽然它会给我们的生活带来烦恼，但是如果能够用自己的能力去解决，那么就会提高我们的获得感。

（二）挫折教育的概念界定

挫折教育的概念界定在国内和国际上是存在一定的差异性的。简单来说，也就是利用挫折去对某一个人进行考验，使这个人在经历挫折后，拥有解决某一困难的能力。而教育一词就是对遇到困难的人进行引导过程的一个解释。

为什么要把挫折教育运用进数学课堂？这其实是一个非常重要的实践讨论。简单来说，就是挫折教育存在怎样的必要性。而通过对以往课程学习的观察，发现对学生实施挫折教育具有一定必要性。

二、对学生实施挫折教育的必要性

（一）学生的心理具备一定的可塑性

小学生相比幼儿的心理状况要成熟一些，但同初中以及高中生相比，小学生的心理还是比较稚嫩的。这样一个比较特殊的时期，使得学生的心理具备一定的可塑性。其实小学是一个人综合素质发展的关键阶段，在这个阶段学生能够形成对这个世界的初级价值观，这个时候他们的学习能力是非常强的，他们大多数社交本领以及学习能力都是在学校里面建立起来的，现在所接受的一切都是在为以后的成长打基础。在这个时期，适当对学生进行挫折教育，可以使他们在面对挫折时能够以正确的态度去提高自己的受挫能力。儿童在小学阶段进行受挫能力的培养是非常关键的，因为小学时期正确的教育模式能够对孩子的一生都产生影响。大多数教育家认为，一个人的受挫能力其实是从这个人的青少年时期就培养出来的，因为他们在那个时候就有了解决困难的能力以及迎难而上的良好品质，所以在中小学时期对学生进行挫折教育是非常有必要的。

（二）学生的心理较为脆弱

现在大多数的父母都比较宠爱自己的孩子，尤其是独生子女家庭，父母更是把孩子当作“掌中宝”来养。现在的孩子其实就跟温室里的花朵差不多，他们在长辈的关爱中成长起来，可能在他们的幼年阶段很少能够遇到挫折。这样的好处虽然能够使孩子们在一个安全的环境下成长，但是当孩子开始进入学校进行学习，开启自己的独立成长之路时，就会发现之前那样的教育带来了相当多的弊端。父母的过度关爱会使孩子过度依赖于父母给予自己的一切，在学校面对困难时，不会想到自己要去主动解决困难，并且学校是集体生活，许多学生都在共同的环境里面进行生活和学习，教师没有办法把精力和心思放在每一个学生身上，那么学生在这个时候就会在心目中感受到一个地位的变化。生活习惯以及地位的变化给刚进入学校的孩子带来的压力是巨大的，种种的现象都在暗示着他们如果还按照以前的生活方式，是没有办法融入这个大环境的。学生的心理比较脆弱，教师如果能够对他们进行适当的挫折教育，就能够锻炼他们的心理承受能力，帮助他们提升耐挫力。

三、数学学科实施挫折教育的可能性与优势

（一）数学学科的性质决定了实施挫折教育的可能性

数学是一门非常考验逻辑思维能力的学科，学生在数学科目的学习上往往处于两个极端化的现象，要么就是数学成绩很好，要么就是非常的差。

教师在进行数学教学时，往往面临更多的困难。学生的意识尚未发育成熟，使得他们对数学这门科目的理解不够。而且数学的内容大多是以逻辑思维的运转体现出来的。教师在数学这门课上进行挫折教育，可以使数学的难度与挫折教育的“挫折”一词进行高度的结合，使学生在数学的学习上越挫越勇。并且随着新课改的不断深入，数学的内容已不再像从前那样的单一，教师如果仅仅只是依靠传统的教学模式对学生进行机械的知识输出，学生无法达到主动参与学习的目的，这样是非常不利于学生数学成绩提高的。［1］

（二）数学教材内容的难度决定了实施挫折教育的便利性

除了在数学课上开展挫折教育以外，教师还能够在思想政治课上开展挫折教育，但是思想政治课的挫折教育多偏向于对学生心理健康理论的教学，而非去通过这门科目给学生创造接受挫折教育的有效条件。近年来，随着数学科目教学的不断创新与改革，使其在内容方面上得到了更高程度的丰富，不仅如此，数学在学生的眼里也变得越来越难了。而困难正好是实施挫折教育的有利条件，学生可以通过一道道困难的数学题目感受到学习路上的挫折。教师在这个时候需要做到的就是对学生进行合理的引导，使他们拥有解决困难的能力，这其实也就是挫折教育的实质。

（三）数学教学过程中存在的困难决定了实施挫折教育的生动性

小学阶段的学生尚未形成一个成熟的逻辑思维能力，而数学最考验的就是学生的逻辑思维能力。因此，教师在进行教学时，面对的困难是巨大的。但是，这样的困难决定了挫折教育的生动性，因为数学带给学生的困难能够使他们深刻感受到挫折的存在。数学教育的目的就是能够使学生掌握一定程度的逻辑思维能力，让他们在一道又一道的题目中去总结解决下一道题目的方式，而挫折教育的本质亦是如此。

四、在小学数学教学中实施挫折教育的意义

新课改下，教育越来越注重学生的综合素质的发展。青少年作为社会主义的接班人，应该有着高尚的道德思想以及行为素养。而如果仅仅只是对他们进行知识上的传授，没有去教他们如何做人，那么我们的下一代是没有血没有肉的。他们的身上肩负着祖国的未来，所以在现在的教育下应当更加注重素质教育。而在小学科目上进行挫折教育有利于培养他们的耐挫力，使他们具有解决困难的勇气。在这样的教育环境下培养出来的时代新人，才能担负起民族复兴重任。由于传统教育环境下教师对学生的教育太过于注重知识的培养，而没有去对学生的素质进行塑造，使得学生的心理以及体能方面出现了较为严重的问题。当今社会越来越需要全面发展的人才，青少年只有在经历过挫折以后，才能够去拥有面对困难以及奔向未来的良好心理素质。挫折教育的实施使青少年不会恐惧困难，不会因被现实打压沉重而出现心理问题，实施挫折教育是提升学生素质的需要。

五、在小学数学教学中实施挫折教育的措施

数学的学习对于小学阶段的学生来讲是比较困难的，因为这不仅考验到学生的思维逻辑性，还考验到教师在学习方式上的合理运用程度，并且小学数学作为整个数学课程的一个关键期，能够使学生脑海中形成数学逻辑思维的初结构，从而进行接下来的数学学习。而如果要形成这种逻辑思维，则需要教师的有效引导以及学生自身的努力参与。

（一）教师的引导和疏通

学生在学习上受到的挫折主要还是得由教师来进行心理引导，因为教师是挫折教育的施与者，教师的存在就是去给学生们创造一种挫折教育的有效环境。在对学生实施挫折教育的过程中，教师不应该全面放手，而是应当去对他们进行适当的引导，使学生能够正确认识到挫折给自己带来的有利和不利。在这个过程中，教师应当积极主动地去同学生进行良好的沟通，了解他们在目前这个阶段学习上所存在的问题，并进行个性化的引导，这样不仅能够对学生给予帮助，还能够突出学生学习的主体地位。而且学生同老师进行沟通后会对这个老师所上的科目产生好感，从而对数学产生兴趣。教师在这个过程中，对学生的教育也不应该仅仅停留于书面上的知识，还应该把提高学生的意志力纳入教学目标的制定上。［2］

（二）课程目标的安排和设定

具有良好意志力的人在面对困难时能够从容解决困难。小学数学的挫折教育也需要教师对课程的情境进行设定，而前提则是需要教师去找到一个合适的教学目标。正如陶行知先生说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”这句话一样，教学目标如果只是注重知识的传授，而非教会学生做人的本领，那么课堂实则上是“虚”的。在进行小学数学教育同挫折教育相结合时，教师首先应当把挫折教育写进教学目标，使数学教学能够结合挫折教育，提升学生的综合能力。

（三）适当结合科学的激励教学

挫折教育在小学数学课堂中的开展离不开教师适当的鼓励，一味的挫折教育可能会让学生失去学习的信心，把学习数学当成一件困难的事。因此，在课堂教学中，教师要给予学生足够的鼓励，而不是选择去夸赞学生的天资天赋，要进行恰如其分的挫折教育，适当结合鼓励策略，鼓励学生在数学学习中积极进行多方面的思考。这样不仅能够使学生的努力得到肯定，还能够使其戒骄戒躁，虚心、耐心地进行日常的数学学习。这样挫折教育在教学中才能发挥其应有的作用，让学生能够直面困难，培养并提高学生的心理素养。

（四）注重难题题目设置的多样性

教学过程中，教师可以根据课堂进度，结合学生的知识掌握情况以及教学目标，设计一些有层次的问题，针对不同个性、不同学习能力的学生，设置有差异的问题，全面提高班级整体的数学学习水平。对于基础较好、学习能力较强的学生来说，可能更容易产生骄傲、眼高手低的情况，此时较高难度的题目可以帮助这部分学生认清自己的水平，改正容易骄傲的坏习惯，以理性、稳定、谦虚的状态来学习数学。而对于学习水平和能力都较为薄弱的同学可以进行以鼓励为主的方式。例如在学习几何图形周长的计算时，教师在引导学习完长方形的周长计算后，可以让学生试着分析并计算圆的周长，并组织学生进行小组讨论，试着粗略计算。这样能够让学生明白数学学习是一个循序渐进的过程，需要不断思考和提高自己的认识，不能停留在某一阶段的学习中。这种方式有利于学生对数学学习始终抱着挑战的心理，挫折教育的意义也能得到充分的体现。［3］

（五）明确挫折教育的教学思路

教师作为教学环节的设计者，需要对整体的教学目标有一个全局的把握。因此，教师需要明确挫折教育在小学数学课堂中的教学思路。问题式教学能够更好地将挫折教育融入课堂，教师可以把问题教学思路作为培养学生数学素养的手段，让学生在不断面对问题和解决问题的过程中培养独立思考的习惯，并始终对数学学习保持一颗探究的心。教师可以采取提前设计好问题发布到学生的作业中、进行一些需要较高执行力的预习教学等方式，帮助学生在上课时进行更深入思考，培养学生的思维能力，让挫折教育在数学课堂中促进学生的学习。

我国在对学生进行挫折教育这方面，目前还处于起步阶段，但是这是一个上升的过程。挫折是一种人生经历，不可否认的是少走弯路就错过了风景，无论如何感谢经历这句话是存在一定道理的。挫折带给人的不仅仅是痛苦，它同时也是人生中的一笔宝贵的财富。我们每个人都会遇到挫折，即便是学生遇到挫折也是一件平常的事情，而对学生进行挫折教育，尤其是在数学学习上进行挫折教育，不仅能够提升学生的数学学习能力，还能够使他们拥有解决问题的逻辑思维。