智慧作业在小学英语课后辅导教学中的作用与实践

☉李思优

无论是网络教学资源还是电子教学设备，教师得以在智慧作业中融合小学英语学科特点，为学生布置高质量、多趣味的课后作业。科技发展同样丰富了课后辅导的形式，智能化、多样化的辅导手段为教师和家长提供监督便利，也让学生更为直观地认识到自身学习的不足之处，故智慧作业对小学英语课后辅导教学有着积极作用。

一、智慧作业概述

（一）智慧作业的定义

在阐述智慧作业定义之前，需先对“智慧课堂”这一概念有所了解。“智慧课堂”一词有着两层含义。一方面智慧课堂是教学形式多样、教学理念新颖、教学内容有趣的高效化教学课堂，教学专业性和教学趣味性在智慧课堂中均得到完美展示；［1］另一方面智慧课堂充分利用了云计算、大数据、互联网等成熟科学技术，打破传统教学的时空限制，为教学课堂注入智能化、科技化特征。

智慧作业概念与智慧课堂存在相似之处，智慧作业既表现为教师作业设计的创新变化，又表现为电子设备、教学软件、网络资源等在作业布置中的重要作用。在后疫情时代，线上教学和远程教学逐渐与传统线下教学形式相融合，这为智慧课堂及智慧作业的发展提供了更多机会。

（二）智慧作业的特点

1．适度性

受“双减”政策和《小学英语课程标准》要求，传统英语作业的“题海战术”已不再适用于现今小学英语教学，过重的作业负担不仅无法达到教学目的，还会消耗学生的精力，造成学生的抵触情绪，故教师布置作业的首要原则便是严格限制作业数量。以四年级上册《I like dogs》一课为例，这节课中学生需学习“I like…Do you like…?”和“Yes，I do．/No，I don’t．”问答句式，以及“dog”（狗）“cat”（猫）“tiger”（老虎）“panda”（熊猫）等动物单词。智慧作业将传统的机械性抄写作业转变为趣味“闯关”游戏形式，学生可通过动物图片识别动物单词，或是根据图片选择对应的单词，在减轻作业数量的同时保障作业质量。

2．层次性

传统小学英语教学中，教师教学设计往往参照班级平均学习水平，“一刀切”的教学模式忽视了学生的个体差异需求，未能有所针对地培养班级学生的“听说读写”各项英语能力。再以《I like dogs》一课为例，不同学生掌握的动物单词数量本就存在差异，教师便可根据学生学习水平的高下在教学软件中设定不同的单词学习数量，首先确保班级学生都能掌握“dog”（狗）“cat”（猫）“gold fish”（金鱼）等常见动物单词，随后按照学生英语水平差异逐步指导其学习“kangaroo”（袋鼠）“giraffe”（长颈鹿）“elephant”（大象）等复杂单词，有效保障智慧作业的层次性。

3．趣味性

传统小学英语作业存在机械性、枯燥性特征，重复性书写作业加重了部分学生的抵触情绪。随着我国信息技术的逐步发展，各种各样的教学软件提升了智慧作业的趣味性，学生可以动画观看、游戏互动、故事聆听等形式完成作业任务。仍以《I like dogs》一课为例，教学软件可模拟出动物园环境，学生在参观各展馆动物过程中学习单词知识，为枯燥的单词记忆注入趣味元素，以此提升学生学习的自愿性。［2］

4．实践性

小学英语教学的目的不只是为了提升学生英语成绩，更是为了指导学生将所学知识活用于现实生活中。《I like dogs》一课除过常见动物单词讲解外，还强调“Do you like…?”和“Yes，I do．/No，I don’t．I like…”问答句式的使用方式。现今教学软件为学生与外国人交流搭建虚拟平台，学生的发音和语法使用在交流过程中得以纠正、提升，故跨时空英语交流充分展示了智慧作业对话内容的实践性特征。

（三）智慧作业的优势

结合智慧作业的特点不难看出，智慧作业形式多样、趣味性强，将小学英语单词、短文、写作、听力等不同知识点转变为游戏形式，学生在游戏中得以保持愉悦心情，既培养了学生的学习兴趣，又提升了学生的知识能力。［3］此外，智慧作业也打破了传统作业的时空限制，无论手机还是电脑，凡是能下载教学软件的电子设备均能成为学生学习的平台，网络资源的丰富同样拓展了学生的知识学习视角。

二、课后辅导教学概述

（一）课后辅导教学的分类

课后辅导即课堂教学结束后的教学活动，有着拓展课堂教学知识、补充课堂教学内容的功效。课后辅导的对象为学生，但辅导主体存在一定出入。根据辅导主体的差异，其大致可分为三类：一是教师对学生的辅导。这类辅导通常于周末、假期开展，教师会前往学习基础较差、家庭教育情况一般的学生家庭，面对面指导学生学习。在“智慧技术”扶持下，教师辅导有了远程教育、线上教育的全新手段。［4］二是家长对学生的辅导。这类辅导可简单理解为家长监督学生完成作业这一过程。家长辅导的功效取决于家长个人的知识水平和教育观念，因而家长辅导的力度存在较大差异。三是教育机构对学生的辅导。部分家长为提升学生的知识能力，会在闲暇时间为学生报班学习。虽然教育机构能针对学生知识薄弱处进行再次教育，但机构教学资历的差异和教学手段的差异致使教育机构辅导能力不尽相同，“双减”背景下课外教育机构教学行为得以规范、整改，这对教育机构的辅导能力也造成了或正面或负面的影响。

（二）课后辅导教学的特点

1．时效性

课后辅导字如其意，便是课堂教学之后的再次教学，因而课后辅导教学自然带有时效性特征。无论教师还是家长，其在辅导学生学习时均会先行带领学生回顾课堂知识，帮助学生梳理课堂教学过程，从中挖掘出学生未能理解的内容，并针对这些内容再次进行讲解。课后辅导的时效性保障了学生知识记忆、理解的及时性和有效性，是课后辅导教学重要的特点之一。

2．针对性

作业布置要充分体现学生的差异性，课后辅导同样要考虑学生的个性需求，在辅导形式选择上有所针对。小学英语分为语音教学、语法教学、语义教学等诸多环节，有的学生不擅长发音，有的学生不擅长写作，还有的学生语法知识相对薄弱，对学生进行课后辅导便需充分考虑不同学生的学习弱点，针对这一弱点进行综合训练，从而提升学生的知识学习能力。

3．多样性

教育机构辅导最大的局限性在于辅导过程与课堂教学环节过于相似，简单的知识灌输只会加重学生的精神负担，激化学生的抵触情绪。因而在实际课后辅导中，教师和家长应采取多样化手段，或是陪同学生观看英文动画、电影，让学生直观感受英文发音方式；或是为学生挑选配有图片、中文翻译的童话、寓言故事，让学生在阅读中提升自身知识储备。总之，课后辅导教学的多样性取决于课后辅导教学的针对性，二者相互影响、相互联系，辅导形式的多样性是为了培养学生的学习自觉性，辅导行为的针对性则是为了确保教学的有效性，二者对于课后辅导教学均是缺一不可的。

（三）课后辅导教学的意义

长期以来，课堂教学始终是小学教学的重要环节，学生知识学习、知识训练均是在课堂环境中完成的。一方面，良好的课后辅导有助于学生巩固知识，加深学生对课堂知识的回顾与理解，让学生在查漏补缺过程中建立学习自信、学习自觉；另一方面，良好的课后辅导有助于学生感知英语学科的学科特色，为学生主动学习新知识打下必要基础。此外，课后辅导也提升了教师和家长的教学能力、沟通能力，既拉近了师生关系、亲子关系，又为教师调整、优化后续教学内容提供参考意见，教师和家长在课后辅导过程中也加深了彼此合作、了解，这对学生学习也将产生推动作用。

三、智慧作业在小学英语课后辅导教学中的应用策略

（一）结合电子书包，回顾教学重点

电子书包即电子教材，指教师对教材文本、教案内容、课外读物等进行数字化处理，学生得以在手机、电脑等终端上进行阅读、学习。电子书包为教师教学打造出“互动课堂”模式，学生预习、复习均可参照教师发送的内容，为学生理解教学重点提供一定便利。就课后辅导而言，一方面学生可反复观看电子文本，自行回顾教学过程，并在电子平台完成作业任务；另一方面，教师可结合学生在电子平台留下的笔记和实际教学情况，总结出班级学生学习过程中最常出现的问题，集中进行讲解。以四年级上册《How many?》一课为例，这节课中学生需学习“Have many…do you have?”及“What do you have?”句式的回答形式，以及13（thirteen）至20（twenty）的单词表达形式。教师教学时便需先行带领学生回顾1 ～10 的单词表达形式，以对比手段帮助学生分辨3（three）和13（thirteen）单词的差异，并对此制定练习内容。教师在制作电子书包时，便可配备生活中的购物场景，让学生在日常对话中加深英语数量单词的使用。

（二）结合电子白板，优化教学分享

电子白板实质上是电子化的黑板，其为师生交流搭建了虚拟平台。电子白板在线上教学、远程教学中使用较广，教师可在白板中细化教学目标和教学重难点，也可将教材文本投射在屏幕之上，及时筛选出教师需要着重讲解的文章段落，较之传统课堂的文本翻阅更为简便。此外，线上教学课程均有视频录制成品，学生可随时暂停或反复播放教师授课内容，以此加强自身的知识理解。以四年级上册《Our new home》一课为例，这节课中学生需学习“Where is/are…?”和“It’s/They’re in/on the…”一般疑问句的问答句式，并掌握“fridge”（冰箱）“sofa”（沙发）等家具及“living room”（起居室）“kitchen”（厨房）等空间范围单词的正确拼写。教师布置作业时可模拟家居环境，让学生在空间内填写正确的物品单词，也可鼓励学生自行绘制自己的房间示意图，并借助电子白板向其他学生介绍自己房间的布局，以此锻炼学生的语言组织和语言表达能力。就教学辅导而言，亲子互动也可仿照师生互动形式，家长在家中指定某一事物让学生复述相应单词，以此完成口语训练任务。

（三）结合微课视频，简化教学难点

微课即以视频为主要载体，针对某一知识点开展的教学活动，或是教师课堂教学的过程记录。微课视频时长局限于5 ～25 分钟内，有着教学时间短、教学内容少、资源占比小、教学“情景化”的特点。教师可给发送学生微课视频，以视频形式先行介绍教学重点难点，随后要求学生结合视频知识点完成作业内容。以四年级上册《At the snack bar》一课为例，这节课的教学情境便是餐厅或是小吃吧，学生需掌握“What would you like?”和“I’d like…”问答句式，并理解“a cup of tea”（一杯茶）“a glass of milk”（一杯牛奶）“a hamburger”（一个汉堡）“some noodles”（一碗面）等事物表达短语。在辅导学生作业时，教师或家长便可先行播放视频，随后交由学生自行设计对话文本或餐单文本，以此训练学生的语法使用能力。

综上所述，智慧作业布置是为了丰富作业形式、优化作业质量，而课后辅导教学则是为了巩固学生知识、加强学生理解。智慧作业为课后辅导开展提供了理论和技术支持，但要想其发挥全部功效，还需家长和教师加强自身电子设备操作技术，为“智慧教学”实践打下坚实基础。