互联网背景下吉林省高校舞蹈“云”教学的反思与策略

张梦梦，杜巍巍

（吉林艺术学院 艺术教育学院，吉林 长春 130021）

一、线上教学现状

“线上学习，房间成为个人教室，书桌成为学习‘主战场’。”师生在网络多媒体平台创建虚拟授课教室，利用丰富的网络资源，共同建立多元的教学模式，实现跨时间、空间、场景的舞蹈教学。在“新冠疫情”期间，为确保线下线上教学同质等效，吉林艺术学院艺术教育学院开展了“云”舞蹈教学，腾讯会议、学习通、微信等网络平台成为“教学场地”，为学生营造良好的学习氛围，设置“前、中、末、后”四个教学环节，即“课前预习”“课中互动”“课末研讨”“课后答疑”，增强师生互动，丰富教学活动。

二、线上教学出现的问题

（一）舞蹈动作学习难度增大

舞蹈以经过提炼、组织、美化了的人体动作为主要表现手段，着重表现语言文字或其他艺术表现手段所难以表现的人们的内在精神世界，同时以人的肢体为艺术媒介，通过身体运动传情达意。舞蹈实践课教学要求教师言传身教，在课上面对面、手把手地对学生进行纠正和指导。互联网具有虚拟性，在网络教学中，学生只能通过视觉和听觉来判断和理解每个动作元素的意义及运动路线，无法切身感受动作幅度、力度，从而导致动作完成的准确度相较于传统教学来说大大下降。其次，线上教学受设备和网络影响，在直播课中经常出现网络速度延迟和卡顿问题。一方面，在教师播放音乐时，每位学生的网络速度不同，所听到音乐的开始时间也不同，因而容易造成课堂节奏混乱；另一方面，学生可能会因为卡顿而退出直播会议室，从而使教学进度和教学质量受到影响。最后，由于部分网络摄像头可能不具备镜像功能，在教学活动过程中学生很难逐一辨别动作的“点”“线”“面”，如进行蒙古族单一元素“硬肩”教学时，身体的“面”正对一点方向并进行左右两肩前后交替运动，强调动作的“点”要干脆、有韧劲，但因镜像功能的缺失，学生在看清动作路线、掌握动作要领方面的困难大大增加，甚至无法准确、高效地完成动作。

（二）课堂教学主体互动性低

课堂教学是双边活动，对教而言，教师是主体，从学来看，学生是主体，因而教与学是一对矛盾统一体。但线上教学与传统课堂在空间和时间上存在很大差别，当学生首次接触线上教学时，面对空间不足、学习环境欠佳以及网络教学平台的各类突发因素影响，大多数学生可能会茫然失措，并且部分学生在群体授课中自律性不足，易受到外界因素的干扰，进而影响主动思考能力和与教师互动交流的欲望，导致学生的课堂参与度、学习积极性下降。

（三）教学模式单一

线下课堂面授过程中，教师与学生处在同一空间内，师生间彼此“看得全、摸得着”。在教学活动中，教师主要采用“示范教学法”，学生可以真切感知到每个动作的张力、幅度、情感，从而进行模仿、训练、创造，以达到教学目标，完成学习任务。因“新冠疫情”这一特殊原因，教学活动转移至线上，学生们在虚拟的网络教室相聚。当传统单一“教与学”的教学模式与线上“云”课堂发生碰撞，相关问题也层出不穷。在网络课堂上，部分学生的注意力分散、动作不到位，学习成效低于预期目标。

（四）空间与内容局限

舞蹈实践课教学内容的开展受限于空间因素。线下面授时，学校内的舞蹈教室一般具备足够大的空间，并配备地胶、把杆、镜子等基础设施；而线上舞蹈教学活动的空间场地具有较大的局限性，类似学校的舞蹈场地在个人家中往往难以实现。空间因素的局限性直接影响教学任务的推进以及教学目标的设置，如教师在课程内容安排上需要避免幅度较大的动作训练，并在舞蹈剧目练习中减少起跑助跳技巧等。除此以外，线上舞蹈实践课中网络摄像头的放置位置也极为重要，应保证能够看到学生的全身，并且场地足够宽敞、无杂物。

三、线上教学问题的应对策略

（一）直播与录播相结合

由于舞蹈课程具有特殊性，其较强的实践性和表现性的特点决定了在线上教学中需要采用直播和录播两种模式相互配合来进行舞蹈教学。教师需在课前将本节课的教学内容安排及重难点通过录播的方式发送给每位学生，让学生提前对本节课的所学内容有一个初步了解，这是舞蹈课程教学在线上开展时较为突出的特点，能在一定程度上推动舞蹈课程教学目标的实现。直播课程与录播课程的相互结合更有助于线上舞蹈课程向更加全面的方向发展。在直播课程教学中，舞蹈教师要清晰地说明本节课所学重点，在讲解中细致入微地将每个动作示范到位，确保教学任务和目标得以完成。将两者充分结合是线上舞蹈课程必须采用的教学方法。坚持在线上舞蹈课程教学中走双结合的路线是实现教学发展的基础和关键，也是舞蹈课程在线上教学中突破自身的创新举措。

（二）提高教学能力与专业素养

教师作为教学活动主导者和课程推进者，面对由新技术、新形式带来的课程转型，其自身的应变能力显得极为重要，因此教师需要不断精进教学能力、提高自身素养。第一是专业能力。利用网络实现“云”教学对于教师的教学能力提出了更高的要求。传统教学形式下，教师与学生处在同一空间内，教师能够切实把握学生的上课状态、学习成效。而在“云”课堂中，师生不在同一空间内，学生之间也是相互独立的，如此一来便减弱了班级凝聚力，也更容易导致学生的注意力不集中。在实践性强、衔接性强的舞蹈专业教学中，一个动作没掌握可能会导致后续动作无法正常衔接。所以在“云”教学过程中，教师除了精准地讲解教学内容外，还要改变单一的“教与学”模式，加入“小组讨论、相互纠错、游戏教学、情景教学”等，加强师生之间、生生之间的沟通与交流，吸引学生的课堂注意力。第二是表达能力。语言是师生之间沟通的桥梁，所以语言功底在教学活动中极为重要。在动作讲解与分析上，教师需要进一步分解、细化、深化，在保证整体课程逻辑性的基础上，将动作以单一元素形式呈现。此外，在保证每个动作讲解完整的情况下，教师还可将单个动作要点的讲述时间适当缩短。第三是信息技术能力。线上“云”课堂教学主要集中在“腾讯会议”“微信”“学习通”三大软件进行开展，因而教师必须具备熟练使用软件的基本能力，熟悉预定视频会议、录制会议、分享文件等操作流程。

（三）设置课堂抢答环节

为优化课堂学习氛围，教师可以设置“课堂抢答”加分环节，面向所有学生提问与所学知识相关的内容。当“开始抢答”指令下达后，以最快速度举手并答对问题的学生胜出，每答对一个问题，答题者将会获得0.2 分的平时分。以问带学的模式能够快速让学生进入课堂学习状态，集中自身注意力，使学生在轻松愉快的氛围中学习的同时，增强学生与教师两者之间的互动性，提升课堂积极性和活跃度，有利于唤起学生的主体意识，激发学生进行主动思考，从而促进学生的健康成长。

（四）有效督查课后作业

教师在线上教学活动结束后要及时对学生的课堂学习情况以及遇到的问题进行调查、交流和答疑，通过录制视频的形式要求学生在课后有针对性地练习、巩固课堂教学内容的重难点，并将作业发送至指定“微信作业打卡群”，通过“一对一”“点对点”的模式精准查看学生的完成情况并逐一批改，指出视频作业中出现的问题及改正方法，还可以选择优秀的作业范例在课堂上进行公开展示并计入平时成绩，在检验学生的课上学习成果的同时，提高学生的课后实践与反思能力，让学生能够在线上和线下的双向学习中增强自身的专业能力。

四、线上教学促进对学生的培养

（一）提高学生的自主学习能力

转换学习方法，突破空间限制，减少非面对面教学中不可控因素增多可能带来的影响。在线上“云”教学中，学生通过课后自主练习完成每节课的学习任务，并将练习成果录制成视频发送到微信打卡群，能够有效提高其主动学习能力。学生上传的视频必定经过了多次录制、自我观察、自我练习、自我调整，整个短视频的录制过程实际上也是学生用心领悟、用心思考的过程，超越了以往线下课堂中单一的被动模仿、被动训练，在无形中促使学生从“被动接受”学习向“主动探索”学习转变，因而培养了学生的主动学习意识。

（二）培养学生的想象力与创造力

舞蹈具有审美性和创造性。舞蹈剧目中的每个动作传递了不同的情感，同时演员也根据自身内心的感受和领悟对舞蹈表演进行二次创作。例如在蒙古族舞蹈训练课堂上，根据音乐《土尔扈特故乡》改编的一支舞蹈传递的是蒙古族人民因战乱迫不得已迁移后对故乡的热爱与思念之情。在线上教学时，学生只能依靠视觉和听觉进行舞蹈内容学习，所以教师先通过文字表达为学生营造出相应的课堂环境氛围，学生随之自然而然地在这种特定环境下进行深度联想，并将产生的情感带入舞蹈动作中，如此能够有效培养学生的想象力与创造力。

（三）提升学生的信息技术素养

线上教学改变了传统教授模式，转变了以往的学习风格。线上教学能够促进学生信息科学技术能力的提升。很多学生每天都会通过互联网进行购物、聊天社交或休闲娱乐，但是较少运用网络中的教学资源。但在线上教学中，每位教师使用的教学软件并不相同，学生在学习过程中能够主动探索不同软件的使用方法，开阔自身的网络视野，了解丰富的专业知识内容。所以，线上教学能够使学生接触各种形式的在线教育软件，促进学生信息技术应用水平的提升。

五、结语

“互联网+教育”丰富了教育领域中的教学模式，使教学内容更加丰富。线上“云”教学成为诸多高校在特殊时代背景下顺利开展教学活动的有效措施。教师应主动转变教学模式和育人策略，关注学生发展，提升自身的专业素养，探索网络教学的新理念、新模式、新方法，以适应互联网的步伐，利用优质的在线教育资源来丰富在线课程，完善教学软件开发，促使学生提高自身的专业素养和学习能力，利用有限的条件创造无限的可能。