组合拳：为“双减”打破壁垒

秦月红

摘要：“双减”工作启动以来，我们以“组合拳”的方式减轻学生数学作业负担。“勾拳”最具威力——用制度引领教师转变；“摆拳”从侧面袭击——用措施力求家长安心；“直拳”击打主力——用多元着眼学生发展，“三拳”重磅出击，提质增效，构建良好的教育生态。

关键词：组合拳  制度  措施  多元

2021年7月，中共中央、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下称为意见），明确要求“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”。我校采取了组合拳的方式，从三方面出击，落实“双减”政策。

一、“勾拳”——用制度引领教师转变

教师作为国家教育方针的执行者和教育教学的实践者，是教育变革的中坚力量，是学生作业减负的关键。我校数学教师一直以来秉承“严谨务实”的教风，狠抓学生作业的书写习惯和质量，但部分教师的教育观念有待更新。针对这种情况可用制度牵引着教师在教育观念、教学方式上进行转变，设立专项的作业管理制度，而这一记漂亮的“勾拳”最具威力。

（一）作业内容统一制度

学校组织各年级数学骨干教师，依据教材进度，结合我校学生实际，加班加点精心编制校本化作业。校本作业分为基础性作业和拓展性作业。作业形成文本汇总给数学学科负责人审核，审核通过后由年级组长统一印制，分发到各班学生手中。

（二）作业时间统筹制度

《意見》明确指出，小学各年级阶段分类明确作业总量：确保一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。对此，我校每份校本作业上都会标注完成时间，由学生自己填写，教师依照反馈情况与编制校本作业的教师做好对接。

（三）作业评价激励制度

基础性数学作业用等级制（优秀、良好、合格）批改，提倡用人性化的评语鼓励学生。拓展性作业，要做好学生手工作品、手抄报、思维导图的收集和整理，以评星的方式记载，累计10颗星、20颗星、30颗星……，免做作业或学期末换取不同有意义的奖品。优秀作品也可以在学校数学节上公开展览，提高学生学习数学的获得感和成就感。

二、“摆拳”——用措施力求家长安心

在作业实践中，教师设计个性化的方案和多样化的措施让家长放心。“摆拳”从侧面袭击，落实“双减”的同时，引领家庭教育观与学生的发展观达成一致，促进学生的健康成长。

（一）量身而定

教师在设计作业时，要注意让基础薄弱的学生完成基础性作业（A类），学有余力的学生除了基础性作业外，选择完成拓展类作业（B类和C类）。A类作业围绕本节课所学内容，以课本习题为主，扎实打好知识基础。 B类作业设计变式练习，拓展学生思维灵活度，培养数学阅读能力。C类作业设计为动手实践类作业，协调多感官参与学习，制作视频、手抄报、手工、思维导图……

学生根据自己的知识基础和兴趣爱好选择完成分层作业，教师不强制不指定，让学生有充分的作业选择权，同时家长对作业分类也有建议权。作业设计力求基础性、多样性和趣味性相结合，让所有的学生“跳一跳摘到果子”，夯实基础，提升数学核心素养。

（二）酌情浮动

教师做好每日分层作业等级的记载，如果学生基础性作业题连续正确率比较高，就可以适当调整，选择B类题尝试练习。如果学生在做拓展性作业题时连续几天错误率比较高，可以调整只做基础性作业。作业分层的浮动，让教师用发展的眼光看学生。

（三）全员督促

学校成立“作业督查小组”，走进班级、深入课堂、参与研讨，全方位、全过程地了解学校“作业管理”的流程，让作业管理接受社会各界的监督，把“双减”政策真正落实到位。

三、“直拳”——用多元着眼学生发展

“直拳”击打主力，如何让枯燥重复的练习为有意义的、充满挑战的作业，如何让学生爱上作业是作业管理的重中之重。我们用分层作业代替单一的作业，以“立德树人”为目标，因材施教，着眼学生的可持续发展，基础性作业和拓展性作业满足不同学生的发展，尊重学生个性化发展，精心设计了多元的作业内容，提高学生参与作业的积极性，培养数学核心素养。

2022年义务教育新课标中指出：小学数学十大核心素养是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。为此，我们在分层作业中有如下形式的作业设计。

（一）体验式作业

姜堰区东桥东板桥数学二年级下册

第二单元   第1课时分层作业设计

认识时分秒

A类作业

在钟面上分别拨出3时、6时和9时

B类作业

（1）1分钟你能做些什么？和你的伙伴一起试一试。

（2）阅读古代三大计时工具

为了适应新时代新要求，我们在小学阶段就渗透团队发展意识。在B类作业中让学生体验“1分钟时间有多长，和小伙伴一起试一试”，这样的作业需要学生做好一定的分工，如计时人员、体验项目、计数人员，记录人员等等，学生之间的应用意识和协调合作能力在潜移默化中得到发展。

（二）阅读类作业

数学阅读作业可以阅读一则小故事，也可以是数学历史和文化， 比如二年级《认识时分》一课B类作业中阅读《中国古代三大计时工具》；比如五年级《圆的认识》中B类作业推荐学生观看央视精品纪录片《被数学选中的人》，深入了解数学家们的故事，在小学阶段渗透数学历史文化教育。当然也可以把学生写的小论文，供学生做阅读素材，这样的素材来源于学生，更易于学生掌握知识，培养学生阅读能力的同时，也增强了学生的应用意识。

小故事解决大难题

姜堰区东桥小学教育集团东板桥校区四（2）班 黄逸轩

同学们，在学习“利用乘法分配律进行简便运算”时，大家是不是跟我之前一样容易犯这样的错误，比如：25×（4+8）=25×4+25×8，一不小心就写成25×（4+8）=25×4+25，这成为困扰我们的“大难题”。

为此，秦老师专门给我们讲了一个“妈妈和孩子拉手”  的故事，很好地解决了这个问题。首先把相同项“25”看成“妈妈”，把不同的两个乘数“4”和“8”看成“两个孩子”，然后一定要记住“妈妈”要同时拉住“两个孩子”的手——“25×4”“25×8”，拉好手以后相加，一起去玩耍。

这个故事一下子就在我的脑海里浮现出形象的画面感，生动地展现了乘法分配律的道理。课后我和同学们一起探讨，利用老师讲的故事，结合《西游记》里的一个片段——“孙悟空打妖怪”，举一反三也可以很好地解释乘法分配律呢！

例如：（6+5）×24=6×24+5×24

我們把相同项“24”看作孙悟空，“6”和“5”看成两个妖怪，“×”是孙悟空的武器金箍棒，那么这个算式就可以理解为：

妖怪“6”和妖怪“5”密谋，想要打败孙悟空“24”，可是无论是搞团体战（妖怪“6”和妖怪“5”一起对抗）还是搞车轮战（妖怪“6”先出战，妖怪“5”后出战）结果都一样，被孙悟空打得落花流水，以失败告终。在打妖怪的时候，同学们可千万不能忘记两个妖怪都要打，坚决做到“一网打尽”！

“孙悟空打妖怪”的故事让我对乘法分配律的认识变得更加深刻：两个数的和乘以另一个数，等于这两个数分别乘以另一个数然后再相加。其中，“分别乘以”就像妈妈拉两个孩子的手，也像孙悟空要打两个妖怪。

这样的小故事可以使数学知识变得鲜活、有生命力，帮助我们解决数学中的大难题，让我们发现了学习数学的快乐。

（三）操作类作业

操作类作业更好地培养学生的动手能力和思维能力，学生边思考，边操作，培养了学生的创新能力。

如：四年级下册《轴对称》一课，我们进行了如下设计。

这是一道动手实践题，可以让学生选做。这是我们民族艺术剪纸，它的独特之处在于巧妙地设计好轴对称图形的另一半，完成精美的剪纸作品。让学生了解中国传统文化的同时，又培养了他们的动手操作的能力和创造能力。

如，六年级下册《圆柱和圆锥的认识》一课，我们进行了如下设计。

以上C类作业动手做一个三角形旗帜，让学生在操作后旋转形成立体图形，这样更加深刻地认识到旗杆所在的直角边就是圆锥的高，另一条直角边就是圆锥的半径，为后续学习圆锥的体积打下基础。作品中学生还想出了其他旗帜，如：以长方形长边为轴旋转的，以长方形宽边为轴旋转的，以半圆形为轴旋转的，以环形的一半为轴旋转的。这样的实践活动培养学生空间观念的同时，也培养了学生的创新思维能力。

（四）推理类作业

学生的推理能力在小学中年级要逐渐培养，到了高年级要形成初步的推理能力，包括几何推理能力和代数推理能力。

如，四年级下册《解决问题的策略》中设计了如下的分层作业。

以上C类作业，让学生以视频方式录制，上传到班级QQ相册，教师可以一一查看学生的具体思路，归纳并选择较好的推理思路让学生在课堂上展示给大家看。有学生想出了用一一排除的方法，也有学生想出了由一个正方体的顶点出发的三个数字来确定对面的数字，也有学生动手做出了如上图所示的正方体，旋转后得到对面的数字。这样的分层作业，不仅让学生动手、动脑、动口来表达自己的想法，而且也培养了学生严谨的思维和推理能力。

在“双减”背景下，作业减负增效迫在眉睫。我们以“组合拳”的方式减轻学生数学作业负担。用制度引领教师转变，减量提效，立足长远才是育人之道；用措施力求家长安心，自主动态，阳光监督下真正落实到位；用多元着眼学生发展，因材施教，提升学生的核心素养。