借自制学具之势，助优学一臂之力

唐勇

随着新课改的不断深入，初中生物教学也迎来了新的挑战，在现阶段初中生物教学过程中，除了实验教学中所需要的实验器材之外，自制学具也为生物教学提供了更加丰富的教学方法。自制学具在初中生物教学中的运用不仅可以创新教学方法，还可以使学生感到新鲜感，从而激发学习兴趣。自制学具具有体现科学、贴近科学、贴生活和自然的特点，利用简单易行的方法就地取材，增加分析与解决问题的能力，培养学生探究创新和探索规律的能力，在获得知识的同时能培养科学素养。

一、巧做自制学具，默化思考动力

垃圾，是放错了位置的资源，学具制作的取材，可选择废弃物，对这些物品的再创造能培养学生节约资源、爱护环境、热爱自然、关心社会可持续发展的科学素养。对于在制作过程中遇到的问题，学生也会想方设法的解决，不仅消除了探究过程的神秘感，还能潜移默化地促使学生主动思考。

比如，生物学课程中有伸肘屈肘的实验，可用废弃的塑料袋和塑料管制作实验器材。用两截塑料管分别模拟上臂的肱骨和前臂的尺骨桡骨，用螺母将两管的一端固定在一起模拟肘关节，用塑料袋分别架接在肱的两侧，模拟肱二头肌和肱三头肌，再将两根吸管分别插入到两个塑料袋中，交替充气，很巧妙地模拟了两组肌肉的收缩和舒张，从而完成伸肘和屈肘。很多学生在制作过程中表示，除了能学到相应的知识外，还能体会到发明创造的乐趣。

再如，种子萌发的实验。设计好相应的实验后，因为萌发时间耗时长而出现了发臭的现象，就可以对此实验进行改进，材料改为：绿豆、2个烧杯、2个200ml注射器，60粒固体氧珠，2条软管，4个长尾巴夹，利用这些在原来的基础上对学具进行改造，效果更好。

二、巧用自制学具，催化学习兴趣

学科教学中，有很多理论性较强的内容，教师可巧制学具，激发学生的学习兴趣。如在初中物理教学“家庭用电”这部分内容中，教材只出示了两幅图，学生虽然常听说触电的事故，但对其真实现象却比较陌生。可以制作一个学具进行实验教学。材料有：人体模型、发光二极管、导線、安全电源等。原理如下：当接触点两端存在电势差时二极管就会发光，表明人体会触电，反之则代表人体安全。具体操作方法如下：1.将人体模型站立于地面上，模型的一个手与火线接触，另一个手悬空。此时二极管发光，说明站在地面上的人触碰到火线，就会有电流通过人体，造成触电事故。2.在人体脚下垫木板，再用一只手接触火线，二极管不发光，说明没有电流通过人体，不会造成触电事故。3.人体仍然站在木板上，两只手分别接触火线和零线，人体上会发光，说明有电流通过人体，造成触电事故。

该自制学具既能讲清楚单线触电和双线触电的科学原理，又能生动形象地展示电流流经的路线，也能使课堂教学取得非常好的教学效果。

三、巧借自制学具，转换教学形式

教师应引导学生积极投入到学具制作中去，以便于转化一些抽象性强的生物知识，帮助学生更为直观地感受并理解这些生物知识。如初中生物教学中“人的性别遗传”这部分内容，可以与学生一起分析教材中所设计的实验存在的不足之处。经分析后，在学生的提出下选择了一套“模拟精子与卵细胞随机结合”的自制教具，先用两个瓶子，分别编号A、B。并且在A瓶中装入10个X（黄色）和10个Y（白色）性染色体的小乒乓球，用以分别代表两种不同类型的精子。在B瓶中装入20个X（黄色）性染色体乒乓球，用以模拟卵细胞。在经过准备后，教师引导学生进行分组，在摇匀A瓶中的乒乓球后引导学生从A、B瓶中分别取出一个乒乓球，记录所取出乒乓球颜色对应的性别，由此反复进行实验操作。在亲身实验过程中，学生通过实际操作和统计结果，便可以发现生男生女的数量是相近的，加深对所学知识的理解，学生也能通过实验过程更加直观感受到此部分知识概念。

布鲁纳说：“学习不是把学生当作图书馆，而是要培养学生参与学习的过程。只有参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，才能感受学习的乐趣和成功的喜悦。”学生在自制学具的过程中进行眼、手、脑等多种器官的综合运用，重燃了学习生物学科的兴趣。自制教具培养了学生实际操作的动手能力，同时也培养了学生的思维、创新和归纳能力，有效促进了学生综合能力的持续发展。

总而言之，自制学具在初中生物教学中有着重要的作用，不仅可以培养学生的动手能力和创新能力，还可以促进学生思维能力的发展和想象力的发挥，使学生更加牢固地掌握物理知识，同时还培养了师生之间的情感，实现了高质量的初中生物教学。同时自制学具不仅可以锻炼学生的动手能力，培养学生爱科学的优秀品质，还可以开阔学生的眼界，活跃学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。