高中生物作业分层设计，培养学生学科素养

何丽

教師在实施分层教学目标时，应适当准备一些不同层级的课堂练习进行适时训练，在训练中起到巩固知识、复习方法、启发思维的目的。分层作业是实施分层教学目标和提高课堂效率的有效环节，这种训练方式要以中等学生水平为主，鼓励学困生敢于挑战高层次的训练习题，进一步提升优等生的能力。

学生可以通过测试的形式进行分层作业。我们按章节编入了不同梯度的各类习题，印发给学生，根据学生的实际学习水平制订了不同的目标，A层次的学生要求做完基础题，重点掌握课本的基础知识，欢迎做好提高题。B层次的学生要求做完基础题和提高题，欢迎挑战拔高题，C层次的学生必须做完全部的提高题和拔高题，且将学生反馈的问题及时解决。这种解题形式，不但可以变枯燥的作业为真正的“自主学习”，还培养了学生的理解和分析能力，使不同层次学生的学习兴趣和自控能力都能得到提高。

我们承认学生的个性差异，并在教学过程中实施分层教学，那么在学习评价时就应该根据不同层次、不同能力的学生所取得的进步，在知识结构、能力结构、情感态度等方面对学生进行综合评价。

分层教学的教学评价就应该用发展的眼光去评价学生，要从不同角度对学生进行综合评估，充分关注学生的个性发展。

分层教学由于要求教师投入更多的精力去做准备，加之部分生物教师所教授的班级较多，教学任务较重，而且还要兼任其他的工作，有时导致教师在实施的过程中教学效果无法达到预期目标，难以落到实处，这是摆在我们生物教师面前一个重要而严峻的课题，值得我们去深思。

教材中每节的“练习与应用”栏目中，基本都有很鲜活的可用于培养学生学科核心素养的素材，如选择性必修1中。

一、生命观念

本模块的生命观念主要侧重于：稳态与平衡观、结构与功能观，在“练习与应用”中体现的也较多。

二、科学思维

“练习与应用”中，不乏有培养学生勇于质疑的精神，巧妙寻求证据的能力，严密的逻辑推理能力的材料和问题。

三、科学探究

教材中介绍了许多研究方法和具体案例，再结合这些问题，对于发展学生的实验设计能力，提升科学探究素养有重要作用。

四、社会责任

一方面配合教材正文中的“与社会的联系”栏目，引导学生结合具体的知识内容，探讨社会上与生物学有关的议题，在社会生活中，运用所学生物学知识和已经掌握的科学思维方法，并将生命观念用于指导实践。另一方面配合教材课后阅读的“科学·技术·社会”“与生物学有关的职业”等，引导学生关注生物科学技术在社会中的应用，并为他们的职业规划提供参考。在课堂中，灵活加工，通过多种方式，立体、全方位地引导学生提升社会责任感。