师范类专业认证背景下音乐教育专业的即兴弹唱教学策略研究

刘 戈

（长江大学 艺术学院，湖北 荆州 434000）

我国高校音乐教育专业的教学模式和思路多年来一直沿袭专业音乐学院的教学模式，设有一对一形式的钢琴课、声乐课、器乐课等等，这种模式的确提高了学生的专业素质和表演能力，但对师范类学生培养目标的支持显然不够明确。师范类专业认证背景下音乐教育专业的课程设置要突出师范性、技能性、实践性的有机融合和统一，因此要合理安排专业技能训练和师范公共课程的比例。在此前提下，即兴弹唱课被提升到更加重要的地位。

一、我国音乐教育专业即兴弹唱课程的现状

师范类专业认证要求音乐教育专业开设的课程以学生为中心，在实践过程中可以运用基本知识和基础技能来解决现实生活中所遇到的困扰和问题，要求对培养目标定期评价和持续改进，保证师范毕业生满足核心能力素质要求。我国高校音乐教育专业即兴弹唱教学存在一定的问题。在理念上主要表现在以下两个方面：一是缺乏创新教学，创造的前提是基础知识理论融合，掌握必要的基础是必不可少的，但创造是发展的前提，部分教师存在因循守旧的情况；二是缺乏综合教学，现阶段教学过程中的跨学科综合性未能体现。在课程内容设置上也存在诸多问题，主要体现在以下四个方面：一是演奏规范性不够，过度自由和天马行空的表现阻碍了教学成果的体现。二是演奏和声的能力不够，当下高校即兴弹唱教学以功利性为主要表现，简单搭配和弦就可以应付考试，这显然不能满足中小学音乐课程需求；三是课程编排没有适应社会发展，多元化的课程编排才能响应时代潮流，注入多种模式课程编排会使得学科更趋于完善；第四是没有响应目标需求。普通类师范院校和专业音乐院校培养课程和标准存在许多差异，因其生源素质、教学模式不同，所以培养结果也不同，不能完全做到因材施教。在课程考核上也存在考试形式陈旧的问题，没有通过沙龙或者音乐会的形式使考生真正投入音乐中。

因此，对高校音乐教育专业的即兴弹唱课程进行教改具有必要性与迫切性，主要解决四个方面的问题，即充分解决以往即兴弹唱教学内容设置的问题；具体改进以往即兴弹唱演奏的问题；深化实施以往即兴弹唱课程编排的问题；规范改善以往即兴弹唱课后考核的问题。

二、师范类专业认证背景下音乐教育专业即兴弹唱教学改进的策略办法

（一）改进教学理念

1.创新教学理念

“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”教育的思想理念也在于不断创新。比如在即兴弹唱课程中加入多媒体与传统应用教学，重视构建和谐愉悦的教学环境。“乐学”和“苦学”需要有机结合。即兴伴奏钢琴教师应坚持“以人为本”，增强学生的主体能力，坚持有序开展伴奏课程教学课程计划，构建和谐愉悦的教学环境，引导学生在和谐的氛围中主动、准确地掌握核心课程知识，鼓励学生将其掌握的知识灵活合理地应用于作品演绎之中，最终实现学生综合音乐素养能力的显著提升，从而解决学生学习热情衰减的问题。改变循规蹈矩的教学理念，在实际教学过程中会遇见很多天赋异禀、苦心钻研的学生，这时就需要运用“跨越式”创新教学，把基础和拔高进行适度匹配教学，坚持繁简同学、递进教学的创新理念，充分关注培养每一位学生。

2.实践融合理念

实践才是音乐教育即兴弹唱课程的关键所在。即兴伴奏发展离不开综合音乐素质、适应能力、创造性能力的培养和训练。课堂教学只是起到了引领作用，艺术实践才是发展的关键环节。因为即兴伴奏发展需要综合技术的提升，所以在实践过程中注重合奏、重奏、伴奏等训练有利于培养综合能力。把单纯的“听”“唱”“弹”进行实践融合，在训练演奏织体伴奏的同时，加入“一心三用”的融合理念，将听力训练、感知力训练、演奏训练、歌唱训练和思考鉴赏训练相融合，一改过往的单一训练，多层次、多角度地构建知识体系，形成稳定的音乐知识结构。把循规蹈矩的理念风格进行发展式融合，要求学生在既定旋律基础上，运用不同风格的音乐、不同层次的内容和不同角度的思想进行音乐实践融合。打开创作的思维，转换成既是演奏者也是编撰者还是聆听者的融合实践思维方式。不拘泥于以往的教学模式，深层次融合更能加强艺术教学的灵活自主性。

（二）开创多学科融合下的即兴弹唱

依托师范类专业认证理念，以新时代我国开展师范类专业认证为背景，以持续改进为核心，对即兴弹唱课程进行计划改革研究。

1.即兴弹唱与哲学学科的融合交叉

古希腊哲学家柏拉图曾在他的著作《理想国》和《法律篇》中明确提出：“音乐的功能体现在社会教育方面，它对人能起到道德规范作用。”音乐教育的核心目标是提高学生的主观鉴赏能力，使得学生拥有突破性思维，使得学科在更高教育层次上进行融合。即兴弹唱课程与其他课程相比具有自觉意识与情感诱导的特点。《乐论》当中提出：“乐者圣人之乐也，而可以善民心。其感人深，其移风易俗，故先王导之以礼乐而民和睦。”音乐具有安抚民心、安定社会的作用。巴赫通过宗教题材音乐抒发了对人类所经受苦难的怜悯之情以及以巴赫为代表的市民阶级对于国家和平的渴望。

2.即兴弹唱与教育学学科的融合交叉

教育学不同于单纯的即兴弹唱实践技能学科，二者的融合使得音乐教育专业技能趋于传授化、规范化，转变理论性质的学科。融合的目的：其一是转换学习方式。原本单纯封闭禁锢的表演形式加入了理论指导，采用开放与实践相结合的学习方式。一方面提升学生的文化综合素养，一方面提升学生的艺术欣赏品味；其二是革新教学理念。把拥有具体理论知识的教材与创新实践相统一，把表演性质技能与教学模式相统一。

（三）改进课程教学模式

1、和钢琴教学同步发展

即兴弹唱课程的设置可以和钢琴课程齐头并进。在课堂中有序进行钢琴技巧和音乐基本训练，达到同步教学的效果。课程教学模式改为复合型教学，以小课大课相结合的模式授课。这样既可以因材施教，又可以加强学生的演奏交流。复合型教学模式与传统钢琴教学模式的不同之处主要表现在授课形式既有钢琴集体的教学优点，又保留了传统的钢琴教学优势。①

2、注重课前准备和课后体验

增设课前活动。以往声乐教学模式在高校中呈现出单一的特点，即从练声到独唱或集体唱再到学习新歌。被动学习不如变为主动，增设课前活动可以有效提高教学的趣味性。可以唱些流行小曲，可以欣赏优雅的古典乐或摇滚金属乐，之后再进入课前主题，将爱好与教学有机结合，提高学习效率。

增设课后情感体验。音乐不可以成为自我欣赏活动并陷入“云深不知处，只缘身在此山中”的境地中。通过众人的表达和点评而获得不同的见解并加以改正，不断提高演唱水平，使学生在和谐的氛围中努力体验歌曲的意境美，最大限度地发挥音乐的教育功能。②

3.坚持多元化的即兴弹唱教学模式

以学生为主导中心。师范类专业认证把学生主体作为行动指针，并且贯穿师范类专业认证全过程。在实际教学中，将学生作为主导对象，针对其兴趣出发点，通过游戏形式伴奏、影视形式伴奏等，寓教于乐，实现潜能的开发与利用。

以多元的教学方法为持续导向。现代化教学对即兴弹唱有着极大的促进作用，在古典作品中训练，在流行音乐伴奏与摇滚音乐伴奏中训练。多元化教学既能丰富教学内容，又能进一步传承和发展民族音乐文化，才能真正实现持续发展的目标。

（四）注重良好考核机制的建立

针对目前即兴弹唱课后考核的现状与问题以及师生之间日常交流的匮乏，笔者提出以下几点看法：

考核形式的改进。考核的目的是加强学生对学科技能的掌握，在传统考量下的高校学子容易被学年末考核打上标签，继而衍生出“平时不用功，考前发发疯”的功利主义状态。将平时成绩体现在总成绩之中，能够使学习效率更高，这样不仅能够改变学生的学习习惯，也加强了师生之间的沟通交流，使得学习事半功倍。在学期末采用“寓教于乐，寓学于趣”的音乐会形式来总结知识，以代替乏味陈旧的考试。

考核结果的综合。一个人综合能力的体现不只在于一次考试，而在于“道德品质”“公民素养”“学习能力”“交流合作”“运动健康”等多方面综合评价考核。既要站在教学技能、教学结果的维度考量，又要关注学术水平、道德修养等方面。即兴弹唱的考核还应包括使用不同的技巧弹奏、编排不同和声的即兴伴奏、使用不同的气息方法演唱等等。

考核内容的公开。考核不是为了考倒学生，而是帮助其养成习惯并督促其学习。所以，让学生更好地了解考核内容就显得十分必要。教师告诉学生今天打了多少分、分丢在哪里以及如何改正，这样才能使师生交流实现良性循环，达到理想的教学目的。

三、结束语

综上所述，本文依托师范专业认证理念：“学生中心，产出导向，持续改进”，对即兴弹唱课程进行了深入研究和思考，并以此为准绳探索音乐教育专业人才的培养模式和学科发展。

针对即兴弹唱课程的现状，本文提出了个人的发展性观点，从中可以看出未来社会所需要的一定是多元性复合人才，未来的音乐教育也一定具有多元性特点。复合音乐教育人才的培养离不开即兴弹唱，按照师范认证的标准要求不断落实学科发展，才能培养社会所需要的“完全之人物”。

注释：

①程诗，高师钢琴教学模式浅谈，《青年文学家》，2009，03。

②百度文库，声乐课堂教学的新教学模式探索。