浅谈指向核心素养的初中语文自主学习能力培养的途径

周光学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文学科要通过积极的语文实践活动，鼓励学生自主阅读、自由表达、主动探究，引导学生通过有效的参与、体验和训练，提高语文自主学习的能力。古语有云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”叶圣陶先生说：“教就是为了不教。”由此我们不难看出，培养学生自能读书、自能写作、自能管理、自能探索的语文自主学习能力，是学生将来适应社会、服务社会和创造社会的必备品格和关键能力。

作为一线教师，我们应该从哪些方面入手，又通过哪些路径来培养学生的这些能力呢？下面，我想结合语文学科的特点和自己的教学体会，从培养学生自我预习的能力、语言感悟能力、思維创新能力、自我批改能力、积累整理能力五个方面，谈谈具体做法。

一、加强指导，重视自读，培养学生自我预习的能力

《礼记·中庸》中说：“凡事预则立，不预则废。”学会预习是学习语文的前提。如何指导学生预习，从哪些方面指导？我想应该遵循语文学科的特点，从重视学生的自读入手。我在教授《散步》一课时，采用了教师指导，学生自读的方式，提出以下预习要求。

要求1：请同学们大声朗读课文，并借助注释和工具书读准字音，弄懂词义。

要求2：再读课文，标出段落，画出重点，写下批注。

要求3：三读课文，完成课后思考探究一：文章的题目为《散步》，如果从你理解的角度另拟一个题目，你会拟什么题目？谈谈你的理由。

这样的预习要求，目的明确，思路清晰，遵循了语文学科的特点，符合学生认知规律，从有形的要求到无形的自觉，一学期下来，学生语文自主预习能力也就形成了。

二、持之以恒，循序渐进，培养学生语言感悟能力

《语文课程标准（2022版）》指出，要培养学生初步具有良好的语感。叶圣陶先生说：语言文字的训练，“最要紧”的是训练语感。吕叔湘说：语文教学的“主要任务”是培养学生的语感。由此看来，培养学生良好的语感是语文教学的前提。在教学实践中，我按照课外阅读总量不少于260万字的要求，引导学生制订每学期详细的阅读计划，广泛阅读各类型的读物，同时我也适时跟进，对学生进行语感指导训练，将学生自我阅读与训练指导相结合，边阅读边实践，读中学，练中悟，提高语言感悟能力。具体分三步来落实：一是分阶段、分步骤推荐学生阅读大量经典作品；二是坚持开展课前三分钟演讲、诗歌朗诵会、演讲比赛等系列有利于提升学生语感的语文实践活动；三是借助经典文章，课堂上进行指导训练。这样设计不仅让学生知其然，而且知其所以然，三五次训练下来，学生对语言文字的感悟能力就提升了。

三、创设情境，注重引导，培养学生思维创新能力

语文不单单是一门语言文字简单堆砌的学科。思维活动应该贯穿于语文学习的全过程。法国作家巴尔扎克说过：“一个能思想的人才真正是一个力量无穷的人。”学生只有具备联想想象、分析比较、归纳判断等良好的思维能力，才可能在未来社会有所创新。在具体的教学实践中，要培养学生思维能力除了要有质疑的意识、勇于发表不同观点和善于变换思维方式外，教师还要善于搭建真实的学习情境，激活学生思维。例如，我在教授《书戴嵩画牛》一课时，针对牧童“拊（fǔ）掌大笑，曰：‘此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐（chù）入两股间，今乃掉尾而斗，谬（miù）矣。处士笑而然之”的设计，我及时创设情境：有人认为杜处士赞同牧童的观点，有人认为杜处士不赞同牧童的观点，还有人认为牧童的观点不全面，处士也不认可，你又是怎么理解的？真相又如何呢？戴嵩真的画错了吗？问题情境的创设，一下子激活了学生的思维，学生纷纷发表自己的观点，课堂气氛活跃，争论不断，同时，课堂的学习也从课内延伸到课外，学生们经过课下查找资料，请教生物老师等方式，最后得出结论：实际上牛相斗时，既有“尾搐入两股间”的情形，也有“掉尾而斗”者。至此，本节课学生的学习才画上了句号。坚持这样的设计，对学生思维能力的培养一定会事半功倍。

四、方法引领，勤于实践，培养学生作文自我批改能力

众所周知，作文教学是初中语文教学的重头戏。作文批改是令许多语文教师头疼的一件事。教师费时费力批改，学生却收效甚微。面对这一现象，叶圣陶曾这样评价过：“就学生作文能力的锻炼来说，实在是太少了；就教师改作文的辛劳来说，实在是太重了。”《语文课程标准（2022版）》指出，学生要能修改自己的习作，并做到主动与他人交换修改。因此，有针对性地培养学生自我批改作文的能力，是关乎学生一生的大事，至关重要。同时我认为，教师并不能完全放手，特别是在起始年级和起步阶段。比如我在指导六年级学生批改“成长，因      而精彩”的作文时，首先投影出示以下自评要求。

要求1：用红笔给自己的作文标上段落。

要求2：找出并改正错别字，看看卷面是否整洁、书写是否规范。

要求3：请简单概述自己作文的内容及表达的感情或主题。

要求4：请用波浪线标画出你最满意的段落，用直线画出你最不满意的段落。

要求5：你的文章大小段错落有致吗？你的文章做到详略得当了吗？

要求6：给自己的作文写一个不少于80字的评语。

批改要求从字词句到内容、情感、主题，再到文章的结构，从分到总，从简单到复杂，既是批改要求，也是指导，更是实践学习。长期坚持会逐渐激活学生思维，提高学习的兴趣，提升学生自我修改作文的水平和能力，形成对写作经验的独特认识，最终养成主动探究的精神和积极向上的品格。

五、勤于积累，乐于动手，培养学生积累整理的能力

研究表明，知识的学习是一个长期累积的过程。自学能力也是建立在掌握知识的基础上。《语文课程标准（2022版）》指出，学生要学会按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料。俗话说：“好记性不如烂笔头。”这也强调了动笔记录对于知识学习的重要性。在教学实践中，我尝试设计了学生成长日记本，采用“周记+摘抄双色本”并行的办法增加学生的积累。即把同一个笔记本从前往后写周记，记录一周内给自己留下深刻印象的人、事、情。要求必须真实，范围不限，可以记录生活、学习、交往、家庭方方面面；而摘抄则从后往前，与周记间隔进行，内容不限，可以是精彩的片段、精美的诗词、睿智的哲思，也可以是一段歌词、一句名言、一句谚语等等。单纯的记录还不够，每学期还要整理，即对积累的素材进行应用。我通常采用的方式是采用“挑战赛”和积累素材大比拼的方式，看谁积累得多，记得多，同时在作文中应用得多。通过活动，让学生对积累的知识进行再梳理、再应用，从起到培养学生积累整理的能力。

总之，培养有理想、有本领、有担当的时代新人是社会发展的需要。这就需要我们提高认识，创设真实的语文学习实践情境，激发学习兴趣，循序渐进，持之以恒，教师既要尊重学生的主观能动性，又要给予及时的示范、要求、启发、引导与点拨，最终促成学生语文自主学习能力的形成。