合作学习法在游泳教学中的运用

周 冰

（上海市静安区青少年业余体育学校，上海 200041）

1 合作学习法的内涵与基本理念

1.1 合作学习法的内涵

纵观各国专家对合作学习的定义，主要包括2个层次的基本内涵：其一，合作学习是不同于独立学习的一类学习方式，强调学习中的社会性和合作性；其二，合作学习是需要老师进行设计和组织的[1]，并负责分派学习任务、管理教学进度。

1.2 合作学习法的基本理念

互动观：在合作教学理论中，互动观是最受关注的内容之一[2]。学生与学生之间的沟通最为关键，并不局限于老师与学生之间的沟通。随着教学实践的拓展，互动可以是师生互动，也可以是学生与学生互动。大量实践证明，科学的互动观让教学焕发出勃勃生机。现代教育教学方式的完善与创新，对提升课堂教学效果具有十分重要的意义[3-4]。

目标概念：合作学习的重点在于培养队员之间良好的非认知能力，让队员有共同的目标和任务，这样才能互相配合，互相信任。既强调教学的情感功能， 还要达到教学结果的全面性，使其认知情感与技能达到平衡。

师生观：合作学习认为教学的主体是学生，要尊重学生个性和创造力的发展，配合老师的合理安排， 既体现学生各自的成长需求，又突显老师自始至终对教学的把握。

情景：合作学习的情景分为竞技情景、个性情景、合作情景。互利共赢是合作的特点，也是重中之重。组内成员要充分认识到团队协作的重要意义。个人目标服从团体目标，实现个人目标的同时满足团体需要，二者是相通的，也是互相影响的。所以，共同的求胜欲促使队员互相了解，互相认识，从而取长补短。

评价观：合作学习的评价标准打破了讲求个人成绩的常规考核办法，以小组成绩作为评价依据，以每个学生的发展和提高为目的，在教学过程中予以重视和体现。

1.3 合作学习法在游泳训练中的意义

目前，全国义务教育阶段很多学校都开设了游泳课，并得到学生的青睐。游泳运动是一种全身性运动，可改善生理机能，如呼吸系统、血液循环系统、周围神经系统等，对增强青少年的耐力素质、力量素质等都有非常重要的作用。受传统教学思想的束缚，部分学校的游泳课教学仍采用讲解法、问题法、示范法、练习法等传统教学方式[5-6]。尽管这些教学方式可以在较短的时间内向学生传授大量游泳知识，但由于其偏重教师主导，忽略学生的反馈，不能很好地培养学生学习的主动性和创造性。基于此，采用什么样的教学方式既可提高游泳教学质量，又可提高学生的学习效果，成为游泳课程教学的一个重要问题。

2 合作学习法在游泳教学中的探索

2.1 测试对象

测试对象为某中学游泳必修班100名学生，将一个班级作为测试组，另一个班级作为参考组。测试组与参考组均为50人。

2.2 测试步骤

测试班采取合作方式开展教学，参考班仍以传统教学法开展教学。学期结束后，根据游泳课考核方式对学生进行综合检测。技能达标评估由具有多年教学经验的游泳老师确定，体能素质评估通常由试验对象自己承担，并根据课堂提问、探究问题、教师介绍和重难点内容等，确定理论知识的内容。将以上3个部分的得分结合起来，作为最终得分。

2.3 测试指标

前测主要测试和评估学生的基本素质、体形、人体机能(身长、体型、肺活量、握力、台阶测量、立定跳远)、心理健康和技能基础(有无兴趣、有没有学过、掌握程度)等，后测主要技术指标涉及基础知识、蛙泳技能考核和准则(计时测试25 m )、体能测试(计时测试1000 m跑)等。

2.4 测试控制

教学内容是蛙泳动作技术教学。测试组和参考组在人员、课程、教学活动时限、场所用具等方面完全一致。同一考场完成所有人员的理论基础知识笔试。蛙泳25 m计时和技能测评采取教考分离的方式，由2位课堂教学经验丰富的教师组成的考核组共同实施，考前未注明合作学习的班级是哪个班。学员成绩是2名主考老师打分的平均值。

2.5 课堂教学过程设计

测试班教学流程设计：按前测指标和均衡原则对学生进行异质分类，50名学生分成5个小队，每个小队由队员选出1名小组长。分组后老师强调，学生的平时成绩根据小组成员最后的考试总体水平来评定，这样小组成员间互帮互学的积极性就会得到提高。每次课先由教师集中授课、示范，学生集中练习一段时间，再分组训练。分组练习前，教师安排辅导人员重点解答学生的问题，再由小队开展培训，教师巡回辅导学生。以小队为单位进行阶段测试或竞赛，进一步调动学生学习的主观积极性。参考组教学设计是：每节课先由老师集中讲解、示范，再由学生自由练习、老师巡回指导。

3 结果与分析

3.1 2组试验前指标对比

从表1和表2可以发现，试验前2组学生在各项指标上没有明显差异(P>0.05)，对游泳的兴趣和认识程度也基本相同， 说明这次试验的内在效能很高。

表1 2组学生对游泳运动的兴趣及了解程度

表2 2组学生基本身体素质测试

3.2 合作学习法对学生掌握游泳运动技能的影响

在学校体育教学中，对学生体育技术与运动技能的培养是主要目标，同时也是学校体育教学的核心。因此，将合作学习法应用于学校游泳课程，是否对学生掌握运动技术、技能产生影响，是本试验探究的主要内容。在课堂教学试验结束阶段，由专业教师对学生的技术掌握程度进行评分，结果测试组平均得分为86.71分，参考组为74.53分， 二者具有显著性差异(P＜0.01 )。这说明合作学习法对学生游泳技术和能力的培养比传统教学法更好。原因主要有：首先，相对于其他运动项目，游泳项目对学生的心理素质要求更高，尤其是不会游泳的初学者，为消除他们的恐惧心理，需要技术水平较高的人对其进行指导和帮助，团体合作学习符合其心理诉求，对其技术水平的提高更有效。其次，由于最后评分既来自个人，又来自小组总体得分，组员学习的自觉性得到最大限度的提高，促使组员之间相互练习，共同提高。

3.3 合作学习法对学生游泳达标的影响

对2组学生25 m蛙泳成绩进行测试发现，测试组平均成绩为33.37s，参考组平均成绩为36.39s，2个班级的达标分数有明显的差异性(P＜0.05 )。 这说明合作学习法对学习者的达标率提升强于传统教学模式。究其原因，测试组学生在技术、技能水平提高较快的同时，练习更积极，因此成绩比参考组学生更优秀。

3.4 合作学习法对学生身体素质的影响

由于学生的耐力测试(男生1000 m跑，女生800 m跑)计入期末考试总成绩，因此对2个班男生1000 m跑进行了测试。结果表明，测试组和参考组学生平均成绩分别为3 min 58s和3 min 52s，2组学生成绩相差不大(P>0.05 )。可见，2个班学生进行30课时教学练习后，体能耐力素质仍没有明显差别。

3.5 合作学习法对学生游泳理论水平的影响

我国高等院校体育锻炼教材指导大纲提出，在体育锻炼课堂教学中注重渗入有关基础知识，并利用各种形式和现代教育技术手段设置约10%的基础理论内容，以拓展体育锻炼的认识面，提高体育锻炼的实践能力。为此，我们在试验后对学员基础知识与水平进行了测评。结果显示，测试组和参考组平均得分为84.37分和81.29分，二者存在明显差异(P＜0.05 )。 这表明合作教学模式对学生理论水平的提高优于传统教学方式。究其原因，以团体学习形式为主导的学习策略使群体中的学生沟通非常便利，对教师所教授的知识及时取长补短，从而达到团体成员知识共享，对其理论水平的提高是有益的。参考组是传统的以个人自主学习为主，学生交流较少，知识资源无法共享，学习效果稍逊一筹。

4 合作学习法在游泳训练中的作用

4.1 培养学生的合作意识

让学生懂得合作是国民教育的一大目标，所以，合作能力成为必须的素质，合作学习是培养学生合作能力的主要途径。合作学习法使学生在课堂活动中发挥互动学习效应，使其在认识、分析、感受、交流等能积极主动，借助群内知识与信息频繁沟通，使学生在和谐的教学环境中互帮互助，相互启发，共同提高，可在一定意义上激发学生的内在学习动力和热情，培养其现代交往的认知能力。

4.2 解决传统班级授课制的缺陷

由于课堂教学高效，教师发挥带头作用更加方便，使教师主导授课制长盛不衰。合作教学课将教师的主导作用与学生的主体性结合起来，将班级教学的整体性与学生的个人差别结合起来，使原本机械的教学方式发生了变化，提高学生的学习热情，促使其勇于探索与创新，增强学生间的互动和交流，全面提升学生分析与解决问题的能力，增强学生的组织协作意识和社会责任感。

4.3 调动学生的学习积极性

传统的教学方式常有“优生吃不饱、差生吃不下”的情况。在游泳课中，肢体协调能力好、接收能力强的学生，可以把握本节课教学内容，而一些学生则因肢体协调能力差、接受能力不强或特定因素而把握不住动作要领。教师常常将每节课作为一个整体，忽略了学生的个体差异。合作学习教学模式老师会根据学生的发展程度和所处阶段制订不同的教育目标，课堂上既指导能力相对较强的学生，又协助能力相对较差的学生，不但能加强学生的自信心和学习兴趣，而且提高了学生的综合能力。

4.4 提升学生的自信

运动的目的是培养学生的意志品质与道德修养，提高学生的体育意识，增强学生的体魄，促进学生身心健康。传统的教学制度下，教师可以在一定的时间内规范学生的动作技法，并对每节课进行严格限定，使学生建立起基本动作，并实现基本的教学任务目标。合作学习法让学生以团体为单位进行学习，小组成员互相帮助，使每个人在课程学习中获得指导和帮助，可以更好地练习动作技术。合作学习教学也解决了课程时间短、练习少、无法实现教学目标的问题，同时充分考虑学生的个体差异，让学生在互动式教学中学到知识，认识自我，在互动式评价中树立自信。

5 结束语

合作学习教学法比传统教学法更利于学生对游泳运动的了解和技术的掌握，为学生提供更多互相交流、学习的机会，以小组为单位的考核方法有利于激发学生学习游泳动作技能的自觉性和趣味性，从而获得比传统教学模式更好的教学效果。与传统教学方式相比，合作学习教学方式在改善学生身体素质方面不相上下。采用合作学习法开展游泳教学时，必须遵循合作学习模式的课程特点，依次做到组间同质性、组中异质性、成员固定、集体考核，并且做好对组织合作教学活动的评估与指导，这样才能达到合作学习法的独特教学效果。