健康教育视域下1+X证书制度教学实践研究

赵淑梅 杨博儒 黄源

摘   要：在健康教育背景下，探讨中职学校1+X证书制度的人才培养模式，分析中职学校人才培养现状，提出在健康教育视域下1+X证书制度“教学评三位一体”教学实践研究的内涵及优势。针对1+X证书制度下现阶段教学上出现的问题，中职学校应当积极构建健康教育视域下1+X证书制度的“教学评三位一体”生态化课堂，更好地发挥健康教育和信息技术的双重优势，提升学生的职业素养和自律能动性，探索公共基础与专业课互相融通的有效路径，通过技能训练提升专业技能的岗位实习效果。

关键词：健康教育;1+X证书制度;生态课堂;教学评三位一体

中图分类号：G718.3  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）21/24-0126-03

一、健康教育视域下1+X证书制度与“教学评三位一体”的内涵

（一）健康教育的内涵

2021年，教育部办公厅印发《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》，要求为进一步提高学生心理健康工作针对性和有效性，切实加强专业支撑和科学管理，着力提升学生心理健康素养。健康教育是学生有效学习和全面发展的基础，多元智能的健康教育模式是学科渗透的途径。充分开发学生潜能，培养学生乐观、向上、自律的心理品质，能提高学习效能和生活质量，促进学生人格的健全发展。

（二）1+X证书制度的内涵

2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》正式提出在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（即1+X证书制度试点）工作。在这样的背景下，学校应从实际出发，立足于教师、教材、教法的改革，推动信息技术与课程内容的深度融合。石家庄财经商贸学校通过研究助力教师组织实施课堂教学，支持学生开展多样化的学习方式，把1+X证书制度的证书培训内容与学历教育的公共基础课、专业课有机融合，构建“教学评三位一体”的生态化课堂，使学生在获得学历证书的同时，通过强化技能训练等获得职业技能等级证书，即“1”是基础，“X”是“1”的补充、强化和拓展。在教学中，要处理好学历证书“1”与职业技能等级证书“X”的关系，为学生的终生发展奠定基础。

（三）“教学评三位一体”的内涵

“教学评三位一体”的生态化课堂注重发展学生的核心素养，深入回答了“教什么、如何教、怎样评”及“培养什么样的人、怎样培养人”的问题。

1.树立以德为先的育人思路。学校积极推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材，进课堂，将立德树人根本任务置于知识学习、技术技能培养之前。

2.构建“教与学、教与评、再教与学”相互融通的有效路径。首先，通过心理健康教育，唤醒学生内在驱动力。当学生拥有了健康身心，才会有勇气去接受自己，顺势逆袭，将外在的知识转化为内在的能力，感悟积极情感，用积极的态度去塑造积极的人生。其次，通过探究情境背景下解决问题的方案，触发学生内源性学习力，关注知识的活学活用，最终发展其广泛迁移力，提升学生的核心素养。

3.创新教学方法，在尊重学生个体差异的前提下，鼓励学生自主探究，团队合作，针对学生的各种见解进行即时评价。教学中教师应立足学生知识、能力、兴趣、需求的个性化，积极探索灵活多样的学习方式，开展形式多样、内容丰富的学科竞赛和跨学科实践活动，支持学生参与社会实践。推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高教学质量，丰富学生的学习过程，助力学生发展个性化职业素养。

4.认真落实并不断完善1+X证书制度的综合育人机制，精心设计公共基础课与技能等级证书互相融通的教学内容、交互练习、实践应用等环节，不断提升学生的综合素养。

5.教学评价的多主体参与。学校、教师、政府、企业、学生等都应当为评价主体，确保学生在课程学习、岗位实践、社会学习中获得真实有效的评价结果，使教学评价从静态走向动态，适时融入增值性评价，将教学评价体系贯穿人才培养体系中。

二、教学现状调研与问题分析

石家庄财经商贸学校的“1”是中等职业学校毕业证书，“X”证书有网店运营推广等级证书等。生态化1+X证书制度下“教学评三位一体”教学改革的实践研究是以“三教”改革为核心，教材、教师和教法是推进和实施1+X证书制度的重要载体。

（一）专业人才培养模式的创新与探索

石家庄财经商贸学校依托优秀师资团队、高标准的实训基地、多元化发展平台，致力于培养商科类高素质技术技能人才。一是围绕区域经济发展，定位对技能型人才的需求，推进教学改革，实施以技能为特色的人才培养模式;二是加入职业教育集团和行业协会，完善教师企业实践制度，开展教师技能大赛等活动，提高教师的专业技能;三是高质量推进1+X证书制度试点工作，进一步发挥学历证书的作用，夯实学生可持续发展的基础，拓展就业创业本领;四是以课堂教学为抓手，以技能大赛为推手，全面推进德技并修的教学实践，提高学习效率;五是加强教学资源库建设工作，做好活页式数字教材编写与精品课建设，形成以项目课程和案例课程为主体的课程模式，构建蓝墨云班课。

（二）专业人才培养存在的问题

一是学生入学基础与人才培养标准之间距离较大。目前在大力发展职业教育背景下，中等职业学校招生难的问题得以缓解，但中职学校“宽进宽出型”教育现状并未得到明显改变。部分学生不同程度地存在文化基础薄弱、专业入门难、专业理论与专业技能脱节等问题。二是部分教师专业岗位能力不足，出校就入校，缺乏企业实践经验，实训教学效果不理想，考核评价方式不客观，企业实践力度亟待加强。三是学生岗位意識淡薄，行业思维有待加强。

三、生态课堂“教学评三位一体”教学模式的构建

健康教育视域下1+X证书制度为课堂教学改革提供了方向，互联网时代信息技术的高速发展为生态课堂的构建提供了契机。积极构建“教学评三位一体”教学模式，更好地发挥制度和技术的双重优势，以提升中职课堂的教学效果，提高人才培养质量。

（一）健康视域——多学科渗透的有效途径

健康教育是开发学生心理潜能的主要手段。在学科教学中，教师引领学生用积极的情感挖掘教学活动中的积极元素，用积极的路径培养学生积极的品格，用积极的教学过程激发学生积极的情感体验，用积极的反馈评价强化积极的实践学习效果，从而塑造学生的积极人生。为此，石家庄财经商贸学校创造了“独立探究——小组讨论——个性辅导——纠错反思——新课预知”五环节教学方式，建立了“创新、协调、绿色、开放、共享”的生态化教学环境。

（二）教的视域——提升教师的职业素养

通过对“教学评”的研究，提高了教师的课程整合能力，将教师角色从“执行者”转变为“创生者”。网店运营推广证书的任务背景：三款商品预采购总量600件，已知原价、拼团价、成本价，销售人员合理分配这三款商品的促销数量，同时保证利率不低于15%，如何确定三款商品的销售数量呢？题目中关键词的解读、函数式的表达、Excel表格的应用，对运筹学优化方法的思考，信息技术线性规划建模思想的问题解答方式，完美诠释了一个技能等级证书涵盖的知识点。所以“促进学生全面发展”的教学理念，已成为中职教师一种新的大教育观。

（三）学的视域——发展学生的核心素养

“教学评三位一体”的中职课堂注重发展学生的核心素养。通过“教与学、教与评、再教与学”的相互融通，丰富学生的学习实践过程，用多学科融合的教学案例，如《睁大眼睛看世界》《动手实践出真知》《走上讲台当老师》《动画达人自编剧》《我的错题我来讲》，激发学生的学习与发现兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力。触发学生内源性学习力，最终使学生的迁移力得到不同程度的发展;尊重学生个体差异，鼓励学生自主学习，关注学生的不同见解并进行即时评价，帮助学生将外在知识转化为内在能力，发展学生的高光时刻;通过表达、交流、迁移与运用等方式，发展学生的学科核心素养。

（四）評的视域——提高课堂的教学质量

新课标的发布，“三教”改革的实施需要“教学评”相互融合，将评价贯穿于整个教学过程，体现过程性评价的动态性、协商性与诊断性，打造高效课堂。一是关注个体差异，课堂+云班课的评价，通过“经验值+魅力值+心意卡+蓝豆”等手段，强调关注学生的学习过程，这里的学习不仅指课程学习，还包括实践学习、社会学习等，重点关注的是学生个体差异。二是关注动态变化，评价涵盖学生通过教育实现的自我变化过程，勋章墙上“基本素质+学习态度+学习习惯+综合能力+应用知识”，赋予学生的一枚枚证书，动态展示着中职课堂的教学质量。三是关注增减效应，比较学生完成一段学业后的收获与开始该段学业前的差异，对于输出减输入是正值的学生加强保护措施，对于负值学生采取修复、自愈等措施，使其能够在过程性评价结束后实现积极健康发展。

证书制度的实施有效推动了石家庄财经商贸学校电子商务专业群的人才培养和评价模式改革。健康教育使学生每天成长一点点，学生从迷茫到逐梦，从懵懂探索到全力以赴，诸多学子取得优异成绩。随着我国1+X证书制度的推广，要积极探索以业务流程为主线，以工作任务为导向，以职业能力形成为目标的“岗课赛证”融通教学模式。从模块化课程体系设计、教学方法优化、实习实训条件建设和“双师型”师资队伍打造等方面进行改革，实现1+X证书制度视域下“教学评三位一体化”的融通，全面提高人才培养质量。