深度学习下的初中语文课堂提问方式探究

赵宁

内容摘要：在深度学习理念下，课堂教学过程中提出有效的问题是促进学生语文深度学习的前提和基础。初中阶段的学生有了一定的基础知识，随着课程难度的加深，逐渐进入到深度学习阶段。因此，课堂上设计科学的问题，运用不同形式的提问方式，有利于引发学生的深度思考，提高学生的思维发展水平和语文学习能力。

关键词：深度学习 课堂提问 初中语文

深度学习是一种新型的教育理念，在实际的语文课堂中融入该理念可以为教师的教学指引方向。深度学习的过程是不断探索新知识，加深理解的过程。在这个过程中，教师提出关键性问题，学生围绕问题展开思考，最终获得问题的答案的有意义的学习过程。课堂提问是教师在课堂上进行知识和思想沟通的重要环节，具有不可取代的重要地位。将课堂提问与深度学习结合起来可以促进学生学习与思考，既可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，也可以引导学生进行深入思考，最终实现核心素养的培养。

一.初中语文教学中课堂提问存在的问题

（一）教师对课堂提问不够重视

提问是教学过程中关键一环，如何正确有效地提问对教师来说非常重要。从表面上看教师的职业是要完成课程的全部内容，每一节课和每一个课时的内容安排不一样，所以对教师来讲，教学工作都是一份既新鲜又有挑战性的工作。然而，对于一名长期从事教学工作的教师来说，所有的教学工作都是重复的，学生学习的内容也不会有太大的变化，所以教师会形成固化和懈怠的工作状态，容易产生职业倦怠感。很多教师的备课内容都是重复的，在相同的课程中，很少有老师会进行创造性的尝试。这就会出现两种情况，一种是在教学过程中，忽视学生的主体地位，将所有知识填鸭式的传授给學生，整个课堂没有提问学生，有效提问更是无从谈起。另一种是在课堂上提问频繁，一节课下来要提问十几次。这种方式看似是以学生为主体，课堂气氛活跃，重视学生的思考，但是由于提问次数较多，课堂变成了提问式课堂，学生的思维也会被打乱，致使课堂提问效果不佳。

（二）教师对课堂提问内容的质量不高

1.提问形式单一

现在大部分的初中语文的课堂，教师对课堂提问的重视程度较低课堂，大部分教师对课堂提问还是局限于老旧观点，问题形式的设计显得较为单一。有的是在课上通过提问复习前一节课内容，加深学生的印象；有的则对课文中的相关概念进行提问。长久以来采用相同的提问方式，会让学生缺乏新鲜的感觉。信息时代改进了课堂教学的方式，为课堂教学提供更多便利的手段。然而一些教师在课堂教学的过程中没有意识到工具对教学工作的重要性，大多以口头提问的方式来进行教学。这种方法效率高，可以直接与学生进行沟通，但如果运用的不恰当也会产生一些问题，比如，形式较为单一，会使学生的兴趣变得较为低下，甚至会出现厌倦感。有些教师在课前没有充分的准备，在设计课堂提问时固定采用某一方式或某一种类型，不仅会使学生对于课堂提问环节失去新鲜感，而且在没有得到有效的解答之前，教师也很难通过课堂提问来了解学生的真实情况，从而导致课堂教学的效果难以达到预期。

2.问题重复

不仅问题的形式较为单一，问题重复也是在课堂提问中常见的问题。不少的教师在提问时会将一个问题反复呈现，让不同的学生回答，这会在无形中增加学生的压力，而且问题有效性也会变得较为低下。教师在课堂上提问的次数过多、过于细节化，提问的内容浅表化，使得整个课堂中教师成为课堂的主体，导致学生缺乏提问的积极性，缺乏对问题的探究意识。比如，很多教师在课堂上经常会说“都懂了吗”“还有哪些地方没有弄明白”这样的话。教师反复将一个问题询问不同的学生，必然会导致学生面对的学习压力增加，即使剩下的学生没有听懂这个问题也不会直接提出，影响学科的教学质量。

3.问题缺少针对性和目的性

语文教学往往以问题为导向，不过很多教师并没有意识到有效的提问对学生思维提升和发展理解能力的产生重要作用。这就造成了在语文问题的设计上没有针对性，不能充分尊重学生的个性化发展。每个学生的发展水平不同，针对不同水平的学生，设置了同样的问题，使得学生无法根据自身语文基础知识进行思考，导致语文教学效率不断下降。也有的教师在课堂上随意提问，想到什么问题就随机向学生提问，问题多且杂，没有价值性，学生容易产生与课文内容的分割，打乱本身教学内容的安排。

4.问题缺少逻辑性并且繁杂

很多语文教师认为在课堂上提出的问题越多，越能了解学生的学习状态，教学质量就越好。所以在实际语文教学中，教师不断向学生提出一些没有价值的问题，占用了课堂的大部分时间，导致学生顾不上进行思考就直接回答问题的现象时有发生，许多问题与教学情况不相符合，问题结构不符合逻辑，提问和语文教学内容没有任何关系，使得学生无法深入思考，不能激发学生积极主动学习的热情，因此就会造成教学效率低下。

（三）教师课堂提问后的不当处理

很多教师在课堂提问中由于缺乏重视，没有完全利用好课堂提问这一环节，未能将课堂提问融入到课程中，使得课堂提问与教学内容相脱节，呈现出来的教学效果并不理想。比如，设计相关问题时，忽视学生的学习情况，教师没有预测到问题可能会产生的影响，这可能会出现学生回答问题有的积极性过于强烈或者出现没有人发言的情况。同时，在学生回答完之后，教师的评价和总结过于简单，只是做一个简单的点评就进入下一个教学环节，评价的语言只有一些简单且敷衍的表扬话语，如“回答的不错、真好、特别棒”等。教师运用这之类的语言过于简单，没有变化，没有针对学生的具体回答进行反馈。面对教师这种方式的评价，学生内心只是更加想知道问题的正确答案而已，而不是去深度思考问题本身，把课堂提问当作一种形式化的过程，这样学生对问题的印象也不是特别清楚，学习质量较低。

二.深度学习视域下语文课堂提问的策略

（一）转变教师的提问理念

深度学习的概念在国内兴起的比较晚，近几年才在一线教师中流行。但大多集中与理论层面，对于实践中如何具体实施，与课程内容融合还需要进一步的发展。因此教师要树立终身学习的理念，不断更新教育理念，学习优秀的教学经验，科学合理地设计课堂问题，在帮助学生探索知识和实现自我认识的基础上，提升学生各方面的能力素养。学校应当组织教师参加培训，包括在常规的教师教学培训中增加关于课堂提问的内容，展示优秀的课堂提问案例，或通过专题讲座的方式让教师接受专业的课堂提问训练，系统地学习课堂提问的理念，提升教师课堂提问的专业水平和能力，为教师熟练做好课堂提问奠定基础。语文课文中的每一篇文章都是作者思想的体现，也为培养学生的创造力提供了丰富的想象空间。教师可以就课文内容提出发散性问题，鼓励学生从多个方面、全方位地思考问题，引导学生采用创编故事或创设情景对话等方式，加深学生对文本内容的理解，激发学生的创新意识。

（二）设置合理的课堂提问

引导学生进行深度学习，教师不仅关注学习结果，还要关注学习的过程。在学习过程中学生学生学到了什么是教师应该关注的。在教学过程中，教师要创设一个积极主动的学习氛围，充分发挥学生的积极性与主动性，鼓励学生参与到课堂中来。另外，以公平的态度对待每一个学生，让他们有同样的机会参与活动，充分调动每个人的积极性，提高学习的自主性。

1.多样化的提问设计

进行初中语文教学时，教师要确保问题设计能够呈现多样化的特征，不同的提问方式会让学生更好地走进课堂，保证学生更为积极地进行思考，课堂提问自然就更具实效性。问题形式、内容是不可忽视的，教师必须要针对这几个方面进行创新，从呈现方式来看，可以通过图画、视频等方式将问题予以呈现，从简单到复杂的问题，循序渐进，可以使学生主动思考问题，加深对文本深层意思的了解。例如，在《愚公移山》这篇课文中，问题导入时可采取播放视频的方式，对学生提出相关问题，也可以借助绘画的方式组织学生对一幅图画进行深度思考。从不同角度设计问题，能够有效提高学生的思维能力，加深对知识的理解和认知。

2.生活化的提问内容

语文作为一门工具性和人文性兼具的学科，其中所包含的知识与实际生活息息相关，所以教师的提问要与现实生活紧密相连，要善于从学生的角度去思考和分析文章内容，结合学生的生活常识和经验进行语文知识提问，使学生能够透过生活和作者产生共鸣，获得情感上的体验。比如，在语文课文中，文言文阅读对学生的学习难度较大，为了让学生更好的理解课文，教师可以将文言文内容与实际生活结合起来提问，在学习《送东阳马生序》这片课文时，可以问学生：怎样才能在日常生活中克服困难？在生活中不断遭受不公平的待遇時该如何生存？以问题为导向，引导学生进入到文言文的阅读中，将课文内容与学生生活联系在一起，加深学生对知识的理解，让学生真正体会到文章中所蕴含的真实的情感和思想，从而不断提高教学效果。

3.分层提问

分层教学的来源是因材施教。语文教师在进行课堂提问时，根据不同学生的学习状况，采取分层的方式进行提问。每个学生的基础和思维能力都不相同，对知识的理解程度也不同。采取分层的方式可以兼顾到不同的学生，避免成绩相对落后的学生因为问题超出能力范围回答不上了而产生难堪，而成绩好的同学因为问题过于简单选择不回答。学生是课堂学习的主体，陶行知先生认为，有问题的课堂才有活力，学生才会真正成长。教师在设计问题时，要从现有的学情出发，针对不同层次的学生设计的难度层次不同。另外，教师还要在学生作答后给予评价，对回答问题的学生给予针对性评价。例如在进行课堂提问时，一些简单的问题可以让平时不怎么发言的学生回答，回答完成给予积极的评价，从而提高他们的自信心；如果是难度比较大的问题，可以由语文成绩好的学生来解答，让优秀的同学在课堂上发挥带头作用。

（三）引导学生自我提问

在传统的教学过程中，教师往往是提问的主体，问题设置以及问题的难易程度都是由教师决定的，这种提问方式在一定程度上会限制学生思维的发展。新课标要求学生成为课堂的主体，教师是引导者，所以教师在课堂提问中，要尊重学生的主体地位，培养学生的问题意识，帮助学生在学习过程中发现问题、解决问题，进而能在实际生活中运用知识。首先，创设问题情境。新课标提出，语文课程的实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境。真实的语文学习情境有利于激发学生的探究意识和解决问题的兴趣。教师要围绕课程目标先设置一部分问题，然后指导学生围绕课文内容、重难点以及课文矛盾设置相应的问题，课上小组共同讨论。同时教师在引导过程中要注意所设置的各种问题是否与培养目标相联系，问题之间是否有逻辑性。其次，加强学生之间相互交流。知识的学习是一个不断交流的过程，课堂提问不仅是教师和学生之间的交流，更是学生之间的交流，教师要引导学生深入思考，围绕课文内容提出自己的看法。比如教授《背影》这篇课文时，可以设计“问题交换”环节，要求学生在阅读课文过程中产生的问题记录下来，形成50字以内的问题分享给大家。这些问题有些是在教师的备课过程中已经计划在教案中，也有一些问题是教师没有提前预想的，围绕这些问题师生一起共同探究。

（四）运用积极的理答方式

理答是课堂提问的最后一个环节。课堂上，很多教师都会忽视学生回答完问题后的反馈。在学生回答问题之后适当给予正确的评价与指导，有助于学生的深刻的学习与思考，并能引导他们找到正确的思路。每一个学科的课堂教学并非一成不变，它是一种生成性的，需要教师根据课堂的具体情况和学生的反馈来进行适当的调节，适时地把握课堂中的生成性资源，提出有效性的问题，引导学生进行深度思考，从而使学生在深度思考中得到更多的学习成果。另外，由于语文学科的特殊性决定了很多问题并没有标准答案，每个人都有自己的理解，只要言之有理，教师就应该尊重学生的回答，并引导学生深入思考，从而获得更加深刻的理解和体会。正确合理的理答语言也是教师需要重视的。教师在课堂提问时会伴有“对不对、是不是”这之类的语言，从而削弱了问题本身的价值，无法激发学生的深入思考。有针对性的评价不仅使原来的教学语言得到丰富，让学生对教师的评价充满期待，同时也可以指导学生改进语文学习中遇到的问题，促进学生更加深入思考。

正确、有效的提问是深度学习的前提和基础，是课堂教学中的一个重要组成部分。上好一堂课不在于提问问题的数量和回答的人数，而是在于学生有没有真正地投入到课堂中，有没有进入到深刻的思考中。在深度学习背景下，语文学科的核心素养是培养优秀的人才，在教学中时刻将学生主体地位放在首位，坚持以学生为中心的教学理念，充分发挥高效的语文课堂对促进学生的语文素养和学习能力培养的重要作用。新时期要培养全面发展的人才，不管是对教师还是学生都提出了一定的要求，教师应该学习先进优秀的教学理念，转变教学观念，在课堂教学过程中敢于尝试新的方法。教师要将研究课标、研究教材、研究学生这三个方面结合在一起，深入挖掘教材内容所蕴含的教育价值，通过形成问题链在课堂教学中呈现，层层递进，不断提升学生思维能力的发展和语文素养的积累，促进深度学习在课堂教学中能够真实、有效地发生。

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（作者单位：塔里木大学人文学院）