诗词教学诵读指导之我见

张雅莉

古诗词教学，在初中阶段除了要求学生背诵和默写古诗词外，还要让学生学会引用或灵活化用古诗词名句。我始终坚持“五‘读教学法”，即“引读”“诵读”“赏读”“联读”“写读”。下面以《虞美人》一词的教学实践为例，谈谈我的教学设计。

《虞美人》是初中語文版第六册第七单元第30课《诗词五首》中的一首，它是五代著名词人，南唐后主李煜的绝笔之作。李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他的词在艺术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、李清照等在内的许多宋代词人。本单元是古诗文单元，总的教学目标是了解词的流派及其特点，在反复诵读中，运用联想和想象，探究诗词的意境。作为婉约派的代表人物，李煜的词感情浓厚，缠绵绯恻，读起来音韵铿锵，节奏感强，词风艳丽有脂粉气，而《虞美人》是其词作中具有代表性的一首。这首词采用白描手法，以自己的心境去观照事物、想象事物，这样词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。

一、引读——驶入诗海之灯

这里的“引”包括作者、背景和“解题”等主要内容。这是教读古诗词首先应注重的问题。引读到位，能为学生学习古诗词指明方向，且有利于学生对所学诗、词的主旨、情感的整体把握。

我们知道，任何一首诗都跟诗人的生活经历和当时的社会有着密切的关系，要准确全面地把握作品的思想内容，有时需要把诗人和作品放到广阔的时代背景下去理解。就社会状况而言，动乱社会多发颠沛流离之慨，离别之感；太平社会多歌百姓之乐，渴望建功立业之心。就诗人风格而言，有李白的浪漫飘逸、杜甫的沉郁顿挫、苏轼的达观豪放、辛弃疾的慷慨悲凉、李清照的哀婉缠绵。就诗人经历而言，李白历经得意失意，杜甫历经安史之乱，李煜历经亡国之痛，苏轼历经屡屡遭贬，陆游、辛弃疾历经举国抗金，李清照历经国破家亡丧夫。每个人的思想感情都有不同程度的变化，也与时代的变迁息息相关。在教读古诗词时，介绍这些知识对学生理解诗人的诗作不无裨益。只是介绍时要做到针对性强，避免冗繁。因此教学《虞美人》前要求学生课前查阅相关知识，教学时我采用了讲故事的形式介绍李煜的生平及写作背景，这既体现了师生互动，又能为学生理解诗人的诗作提供了有利的帮助。

二、诵读——荡舟诗海之桨

“读书百遍，其义自见。”古诗文的教学更应该重视诵读。一首诗读好了，同样有利于学生对诗词意境的感悟。怎样读，我觉得可以尝试运用以下三种方法。（此一环节要重视学生为主体，教师为主导）

（一）确定基调，突出主色。基调是一篇作品整体上的感情色彩或氛围。朗读时是深沉坚定，还是悲愤凝重；是喜悦明快，还是豪放舒展，都应该在此时确定。《虞美人》一词的基调是“低沉、凄凉”。

（二）划分音步，把握节奏。要根据内容、诗句的形式和诗歌统一的节奏而做调整，不是千篇一律或一成不变的。《虞美人》一词要重视节奏的缓慢。

（三）巧作点染，诵出韵味。古诗词特别讲究韵味。诵读时可以根据诗歌内容的需要，在关键的字词上作一些点染，如增强共鸣、适当停顿、延长字音等等，以产生余音袅袅，绕梁三日而不绝的效果，让人屡屡回味都能有一种美的享受。因此，教《虞美人》一词时，我在设计中注意了以下几点。1.把握节奏：语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳。2. 找出韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流。3.押韵规律（特点）：两句一换韵，两平两仄。4.读出感情：感情基调：低沉、凄凉； 重点词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。

并且请两位学生赛读，然后让大家评议谁读得好。其中要求学生从好、坏两方面进行评议，并提出建设性意见，且能示范着读一读。学生参与了，体验了，将情感投入其中，反复吟咏，方能渐入佳境，最终达到“诗人合一”的最高境界。为下面的赏读打下了很好的基础。

三、赏读——品味诗海佳肴

诗歌赏析是教学重点，也是难点。它包括语言、形象（意象、意境）、思想（包括感情、观点态度）、技巧等内容。把握意象，感受意境，理解诗词情感。所谓意象，指寄托诗人情感、构成诗歌意境的客观现象。把握住了古诗词的意象，就能让学生更好地感受诗词意境，明确诗词所表达的情感。李煜在《虞美人》一词中用“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”收尾，其中“愁”是一种意象，它原本是一种情感，本来不具备形象，而词人用“一江春水”来喻愁，化抽象为形象，人人可知、可感。用“春水”量大沉重，滔滔不绝、无际无涯的特点，状心中之愁难以阻遏之势。“江水”长流不尽，不可穷止，以之喻愁，又写出愁非瞬间的喷涌可止，在时间上可以说是绵绵无绝期的永恒。通过意象的赏析，学生不难明白本词的主旨是抒发作者绵绵不绝的故国之思，亡国之恨。（此操作关键是学生的个人感悟，教师只是点拨一二，具体见教学设计后的赏析）

四、联读——俯视诗海之镜

联想，是诗歌创作的重要方法，也是诗歌鉴赏的重要手段。而“联读”能拓展学生的视野，让学生更加深刻地体会、挖掘诗歌的内涵。教读李煜的《虞美人》可将其与李煜的另一首词《破阵子》放在一起来读，《破阵子》中一个亡国之君能如此大胆抒发亡国之恨史属罕见，传说宋太宗正是听到这首词才将他毒死的。因为这两首词的主题思想相近，所以可以将这两首词放在一起进行比较阅读。

五、写读——舞动生花妙笔

教学古诗词除了培养学生的诗歌鉴赏能力，还要能让学生恰当地引用古诗词名句来润饰自己的作文。如教读引导之后，再让学生自己设计，将诗人的诗句镶嵌到自己的语段中就容易了。所以我在教读《虞美人》一词中设计了将本词中名句灵活化用到一段抒情的语段中的题。设计这题，旨在培养学生与人合作的精神，在独立自主的实践活动中，在互助互利的合作中探究问题、分析问题、解决问题的同时，拓展学生语文学习的范围，通过广泛的实践，训练学生的整理、综合能力和书面表达的能力，提高学生的理论知识水平，提高其语文综合应用能力。长此以往，又何愁学生不文思泉涌，妙笔生花呢？

教无定法。我认为，紧扣“引、诵、赏、联、写”五个环节教读古诗词，既能陶冶学生的情操，拓展学生的视野，又能培养学生的诗词鉴赏能力和语言运用能力，不失为古诗词教学的一条可行之策。