让思想在学习中飞扬

高义宏

摘要：在我国教育的持续发展中，学和思是学生学习的重要形式，尤其是在高中语文的教学当中，教师如果只是在教学中照本宣科，过于关注教材中的知识内容，忽视学生的学习能力的培养，就不利于学生全面发展。因此，在教学的过程中，教师应该从多个角度来调动学生的语文学习思维，不断地培养学生的自主学习意识。同时，教师还需要突出学生自主学习的地位，让学生主动地分析问题，更好地培养学生的探究能力。

关键词：学思融通  高中  語文教学

学和思这两种形式密切相关，在高中语文教学中，如果教师一味地引导学生学习课本知识，缺乏课堂实践，这样的教学形式很难提高学生的自主学习能力。因此，教师可以使用学思融通的教学理念，通过这样的教学形式来培养学生的核心素养，能够很好地推动学生全面发展。并且，教师在教学的过程中要积极鼓励学生，让学生在课堂上学会观察，学会聆听，引导学生独立思考。这样学生才能够产生探究的意识，主动去寻找问题的答案。

一、在当前高中语文教学中面临的情况

（一）部分教师忽视了学生的主体地位

部分高中语文教师在教学过程中没有及时地转换自己的教学思想，仍然采取的是单一的理论讲解教学内容的方式，根据提前设计好的知识点提出问题，让学生在课堂上进行回答，无法有效调动学习的积极性和创造性。他们在教学课堂上一味讲解，没有考虑学生的学习状态和反馈，学生的学习完全跟着教师的思路走，学生的学习处于被动的状态。如果教师一味地给学生教授知识，容易就导致学生对教师产生较高的依赖性，长此以往可能对导致学生缺乏自主发现问题的意识，不利于学生综合能力的提高。还有部分高中语文教师只顾完成教学目标，并不注重培养学生的自主学习意识，没有将学生放在课堂学习的中心，没有积极关注并体现学生在课堂的主体地位。

（二）部分课堂氛围比较沉闷

部分高中语文教师在开展教学时课堂氛围比较沉闷，学生的注意力和学习热情不高，学生的积极性也不能被调动起来。在教学过程中，部分教师在课堂上是以教师为主，并不关注学生，缺乏与学生的互动，导致学生并不能参与到教师的思维当中，在学习的过程中，无法感受到语文教学的乐趣。因此，教师要采取多种方式拉近与学生之间的距离，创设多样的互动环节，开启课堂交流，才能够深入地了解学生，帮助学生发展语文学习思维，更好地促使学生综合能力的提升。通过营造良好的课堂氛围，教师不断地引导学生，启迪学生，促进学生自主思考，更好地保证学生全面发展。

（三）部分教师在教学中脱离生活实际

语文这门学科的知识综合性强，和生活有着密切相关的联系。因此，教师在教学中要充分呈现语文课堂的丰富多彩，但部分教师在教学的过程中很少结合生活实际来构建课堂，无法有效激发学生的学习兴趣，学生无法感受到语文的魅力，教学效率很难达到预期效果。如果教师只按照教材内容，按部就班地引导学生学习知识，忽视了拓展延伸，很难让学生将自己所掌握的知识与生活联系在一起，无法调动学生学习的思维。所以，教师要注重知识与生活之间的联系。

教师给学生提供的知识都是间接的，直接给予学生学习经验少之又少，这种教学形式很难让学生将自己所掌握的知识与生活联系在一起。高中生在十几年的成长中虽然对生活已经有了一定的认识，但是所获得的经验并没有十分丰富，有时候也就并不能更好地理解并掌握所学内容，如果学生缺乏生活经验，那么学生的实践能力得不到提高。

二、让思想在学习中飞扬——学思融通理念下的高中语文教学探析意义

在新课改的教学理念落实之后，学思融通这种教学概念应运而生。这种教学形式能够很好地提高学生的综合能力，学生可以在课堂上主动地学习知识，积极地参与到课堂当中，更好地成为课堂学习的主人。只有这种教学形式，学生才能够在课堂上主动地思考所学内容，独立地完成教师所布置的学习任务，还可以在学习的过程中形成自己的知识体系。因此，高中语文教师应该及时地创新自己的教学思想，给学生提供多样展示自己的机会，为学生带来更多的可能。教师应该结合学生的学习特点、接受水平等，灵活地选择教学方法，带领学生从多个角度学习语文知识。为了进一步顺应当前教学形势，教师还要及时地创新自身的教学理念，将学思融通的教育理念有效地融合在高中语文课堂上，给学生构建良好的学习氛围，让学生在充满活力的课堂上学习语文知识。并且，教师在应用这种教学理念时，应该让学生将学和思两者相结合起来，更好地感受学和思之间的关系。

三、让思想在学习中飞扬——学思融通理念下的高中语文教学探析策略

（一）注重课堂导学教学，进行问题引导

课堂导学占据着重要的位置，在课堂教学中教师构建趣味性的导学环节，能够很好地吸引学生的注意力，并且引导学生在课堂上独立的思考，更进一步地提高教学效率。在以往的教学课堂中，教师会让学生在课堂学习前预习课本，然后等待教师讲解知识。这种教学形式一定程度上影响了学生的思考能力，模糊了学生在课堂学习的主体。如果学生在课前没有认真预习内容，可能会出现在课堂学习时无法跟上教师思维和教学节奏的情况。因此，为了更好地提高学生的学习效果，教师可以运用学思融通的教学理念，在导学环节给学生设置相对应的问题，不仅要结合教学内容，还要结合学生的学习能力。并且，教师还要注意引导学生相互合作，和其他同学进行交流探讨，以此来开展课堂预习。学生在课堂上充分地思考了问题之后，就可以在自身的理解下，主动地走入课堂学习。比如，教师在带领学生学习《沁园春·长沙》这节内容时，就可以及时地提出关于课文内容、主题情感以及写作背景的小问题，例如“你最喜欢文中哪句话？为什么？文中哪些语句表现了以天下为己任的胸怀？哪些语句体现了丰盈深邃的意境”等等，让学生在阅读文章时进行自主的探究，能够很好地培养学生主动思考的能力。[1]

（二）开启课堂思辨阅读，培养学生思维

阅读教学在语文课堂教学中占据着重要的形式，为了让学生更好地了解学生融通理念，提高课堂教学效率，教师必须创新自己的教学形式，引导学生对教学内容进行深入地思考。所以，在教学实践中，教师可以带领学生进行文章阅读，让学生在阅读中更加深入地感受文章情感。有的学生发现问题能力较弱，识别能力也有待提高，因此教师需要带领学生进行文章剖析，循序渐进地引导学生，这样才能够提高学生的思考能力，更好地应用学识融通的教学理念。[2]以《琵琶行》这节内容为例，这首古诗情感非常丰富，能够很好地引发共鸣。而且，它不仅是诗歌，还是故事，蕴含的内容有很多，如果在课堂学习中学生不能深入地思考，那么就很难了解其中的情感。所以，教师可以在课堂上开启思辨阅读，在讲到琵琶女出场时，有很多学生不理解为什么琵琶女是“千呼万唤使出来”。这时，教师就可以结合琵琶女和琵琶音乐的特点，引导学生在课堂上进行思考，让学生想一想琵琶女有怎样的心情。除此之外，教师还可以接着提出问题：琵琶女的心境和白居易有没有直接的关系？而白居易又是怎样的心境？通过层层递进的问题引导，也能够带领学生深入地思考，更进一步活跃学生的思维。

（三）落实以生为本教学，学生自主学习

在新课改之后，除了要关注学生在课堂中的主体地位之外，教师还应该调动学生学习的自主性。这就表明教师在教学的过程中要培养学生自主探究的能力。所以，在课前教学时，教师要全面地分析学生的学习能力，针对教学内容，给学生构建多样化的教学课堂，更进一步满足学生的整体发展需求。[3]只有如此，才能够让学生在自身基础上不断得到提升，实现因材施教的教学目标。教师应结合学科特点，进行多样化的教学，站在学生的学习角度，构建高效的教学课堂。这样才能够提高课堂教学效率，学生也能够发挥出自身的自主性，主动地提出问题，并且解决问题。比如，教师在带领学生学习《荷塘月色》这节内容时，就可以让学生品味典雅清丽的语言，引导学生深入地感受作者是如何运用语句的，学习作者的写作技巧。对于不同程度的学生，教师可以选择不同的阅读方法，如让学习能力较弱的学生积累文章中的词语，让中等层次学生进行仿写，让学习能力好的学生总结写作技巧。这样不管是哪个层次的学生，都能够掌握教师所讲解的内容，更加深入地了解写作技巧。教师灵活地将学思融通的教学理念潜移默化地融入在课堂教学中，更好地引导学生主动参与学习活动。

（四）丰富课堂教学内容，开启综合培养

在高中语文教學中，教师可以通过增加课堂学习体验来提升教学效果。也就是站在多个角度来构建课堂，培养学生的自主学习能力，提高学生的道德素养，让学生在教师的带领下树立正确的三观，注重学生综合素质的提升。所以语文老师在教学时不能局限于课本中的知识点，而是要充分地结合教学内容，不断地扩展，这样才能够让学生掌握丰富的知识。为了更好地培养学生的情感态度，提升学生学习能力，教师应该巧妙地应用学思融通的教学理念，让学生在课堂学习时进行思考，更好地掌握教学重点内容。比如，教师在带领学生学习《祝福》这节内容时，就可以从文章的不同角度来引导学生学习知识。先询问学生，看到《祝福》这个标题联想到了什么，文章的内容和你所想象的内容是否一样。然后询问学生鲁四老爷和柳妈这两个人物分别在文中起什么作用，而文中的“我”面对祥林嫂的不幸时，抱有怎样的态度。然后再围绕课文的中心思想，再提出多样化的问题，让学生根据教学问题进行思考，学生就可以在思考的过程中阅读文章，进一步感受文章内容，更好地掌握教学知识。在阅读过程中，教师还需要引导学生品味小说的语言，更进一步地感受其中的内涵，领悟深厚的韵味。

（五）联系日常生活教学，培养思维意识

语文这门学科的知识和学生的生活有着密切的关系，在学习语文知识时，教师应该紧密地结合学生的实际生活，让学生将自己所学的知识点应用到生活当中。教师可以带领学生在课堂上进行训练，能够很好地提高学生的学习能力，更进一步地锻炼了学生的思维方式。教师从学生的实际学习水平出发，引导学生在课堂学习时主动地提出问题，自主地思考问题。这样才能够培养学生的思维意识，更进一步地处理好学和思这两者之间的关系。除此之外，学生也不会被动的学习知识，能够在课堂上主动地掌握语文内容。比如，教师在带领学生学习《在马克思墓前的讲话》的内容时，要告诉学生这是一篇演讲稿，更是演讲史上的经典之作，它为人们诠释了时代使命和个人抱负的要义；文章歌颂了马克思伟大的人格和崇高的精神，共赞颂了马克思的历史功绩和光辉思想。教师可以结合学生的生活，让学生讲一讲在生活中见过哪些演讲。然后带领学生在课堂上进行演讲训练，让学生自己做一次演讲，学会在公共场合表达自己的意见。

（六）扩充课后知识复习，启发学生思考

课后复习是非常重要的，尤其是高中语文的教学。在每节课的学习完成之后，教师需要根据本节课程所学习的内容，为学生安排合理高效的课后复习内容，让学生能够在课后巩固课堂上所学习的知识点。在课后，学生也需要根据课堂上所学的内容进行自主思考，然后开启自我反省，这样才能够提高学生的学习能力。课本中的内容有限，想要开阔学生的视野，有效地引导学生自主思考，教师可以在课堂上给学生布置一些课后任务，让学生阅读课外的语文知识，或者引导学生在文章学习后进行思考。通过课外知识扩展，给学生提出课后问题，这样学生就能够更好地提高自身的自主学习和思考能力。比如，教师在带领学生学习了《拿来主义》这节内容时，就可以让学生在课后再阅读一些关于鲁迅先生所写的文章，并且和《拿来主义》这篇文章进行对比，思考一下鲁迅先生所写文章的特点，并且深入掌握《拿来主义》这篇文章的写作背景，更进一步地提高学生的理解。学生在课后进行更加广泛地学习，能够很好地提高自身的语文素养，并且进一步地结合学思融通的教育理念掌握知识，进而提高学生的学思能力。

四、结束语

总而言之，在学思融通的教学背景下，高中语文教师在构建课堂时避免采取单一化的教学形式，而是要创新自己的教学理念，让学生在课堂上独立思考，提高学生的独立思维。教师将教学的重点放在培养学生综合素质上，让学生可以主动去思考问题，提高实践意识。通过这种形式来培养学生自主学习的意识，能够很好地提高课堂教学效率，推动学生综合发展。

参考文献：

[1]马秀芳.“学思结合”在语文教学中的运用[J].中学课程辅导，2022（01）：3-5.

[2]张文静.学思结合，有效开展高中写作教学[J].语文教学与研究，2021（12）：32-33.

[3]吴亚平.论述“学思结合”在高中语文教学中的应用策略[J].考试周刊，2021（15）：43-44.