小学语文读写结合教学点滴散谈

李霄

读写结合有利于发展学生的分析思维和创造思维，学生在阅读课文时会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。

一、以读促写，以写引读

以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何确定中心，如何遣词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能提升写作能力。在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师要推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《颐和园》的教学中，通过阅读让学生学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择一处景点或者旅游胜景写一写，模仿作者的写作方法，按照游览的顺序来写。以读促写，让学生在写作过程中发现自己的不足，引导学生阅读相关的文章。以写引读，让学生在读中学习写作方法和锻炼写作技巧。

二、以读促写的对应训练

（一）课内精读的训练

1.抓描写生动的词句进行训练。描写生动的词不仅仅让学生能感受到文章的优美，而且可以感受到作者情感跳动的脉搏。教师可以先指导学生情感朗读，继而将生动的词句换成平实的词句，然后让学生比较朗读，体会生动描写的好处。

2.抓寓意深刻的词句进行训练。在小学高段语文教学中有内涵深刻的词句，如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的词句，教师要引导学生去感悟领会，而不是一味地灌输。这样的词句必须放到课文中去，找出与之相关联的内容并结合实际经验，学生才能深刻领悟。

3.抓简略或空白处进行训练。在教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方，教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。让学生通过阅读后的想象对文章简略或空白处加以补充，既使学生领悟了课文的表达方法，培养了他们的想象能力，还增强了学生写作文的自信心，唤起了学生对写作的热情。

（二）课外自由读的训练

1.好词佳句的摘录。对学生课外阅读的量不做具体规定，但我要求学生“不动笔墨不读书”，每周必须做读书笔记。在练习本上摘录好词佳句一页，下一周利用早上几分钟，读上一周摘录的内容，这样反复吟读，不断积累。

2.进行阅读评赏活动。教师或学生看到文质兼美的文章后，可以读给全班学生听，然后进行讨论，交流阅读心得。最后就文章的某一点或几点，让学生进行片段练习。

三、强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作

在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整地表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也能锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力，老师可以引导学生学习作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法进行仿写训练。随笔写作是教师在课堂教学中向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上进行写作练习。随笔练习能较好地发挥学生的创新能力和应变能力。

四、在读写结合教学中适当运用信息技术

小学生的语言能力和信息储存量是有限的。在传统的小学语文作文教学中，多是运用范文的讲解来指导写作。用范文讲解指导写作，学生的个性得不到培养，写出的作文往往是千篇一律。因此，这样的范文教学的效果不佳，而在作文教学中运用信息技术，可有效地提高学生的写作能力。例如，教师在指导学生写《春天里的发现》作文时，首先，可以把关于描述春天景色的诗歌、儿歌、文段、一幅幅美丽的春景图等利用多媒体以图片或动画的形式展现给学生，并配上优美的音乐，让学生通过眼、耳、心等感官去感受春天的气息，感受春天的美。利用多媒体展现出来的优美图片、动画、音乐，深深地吸引了学生的注意力并激发了学生学习的兴趣。其次，将学生若干分成小组，各小组根据多媒体技术中展现的画面、文字、音乐等，并结合生活实际对春天展开丰富的联想，然后引导学生进行讨论交流，由每个组员表达出对春天的所见、所闻，所想、所感，使其对春天的理解更为深刻。最后，教师再根据课件展示的“春天”、小组讨论的“春天”、个人感悟的“春天”进行归纳总结，引导学生具体生动地写出对“春天的发现”。

在写作教学中应用读写结合教学方法，能够重点突出学生的主体地位，使学生有更多的时间和空间去思考和观察，能够提升学生的综合能力。教师要转变教学观念，引导学生主动参与课堂活动，提升語文核心素养。