浅谈小学语文课前预习

丛英

小学语文教材“课前预习”现已被真正纳入课例，这表明课前预习已变成教学中必不可少的部分。实际上，课前练习不但可以帮助学生形成自主学习能力，还能激发他们的学习积极性，进而提高学习效率。

“预习”是一项有针对性的自主学习行为，它要求学学生在教师的引导下，采用科学的方法，有意识地开展主动性学习，以获取新的知识。课前预习是指在开始新课程之前，通过独立阅读来了解新课程的内容，并做好充分的准备。这种方式可以帮助学生最好地理解课程内容，并为下一节课做好充分的准备。

在语文教学中，我看到有的学生没有做好课前预习，课前预习可以帮助学生提前了解知识，在教师讲课的过程中迅速吸收知识点，并进一步探究和思考，是学生学习的重要环节，因此，指导学生做好课前预习并培养正确的预习习惯在小学语文教学中变得尤为重要。在课堂教学中，我发现“一标”“二查”“三读”“四做”“五疑”的预习方法非常有效，而且常常用于语文教学活动中，取得了显著的学习成果。

在预习新课程中，学生们可能会碰到第一个问题——生字和生词。通过翻阅工具书，他们自己能够解决这些问题，为深入领会课文阅读打下了基础。如果每个学生在上课前对生字和新词有了较全面的认识，教师就能够在课堂教学节省很多时间，更专注于讲解重点内容，从而提高课堂教学效率。使用工具书，学生能够在预习阶段找到相關的阅读资源，这对于加深学生对课文阅读的理解是非常有好处的。

教师需要学生在查字典的基本上，仔细阅读课文内容，深入理解课文内涵，初步把握诵读课文内容的主要思想。对于精彩的片段和篇章，需要学生进行反复朗读。通过预习，学生可以对文章有一个整体的了解，然后，教师可以设置一些可行性较强的训练题，让学生动手动脑，掌握教学中的重点和难点，为下阶段的文章讲授打下扎实的根基。教师应该精心设计练习，以便让学生能够更好地理解课程内容，并且注意题目的难易程度和比例。

“学则须疑”，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。因此，教师应该引导学生在预习过程中不断提出质疑，以便及时发现难题，从而达到最高的学习境界。实践表明，在发现问题并解决的进程中，不仅可以培养学生的质疑意识，还能提升他们的创造力。在教学过程中，无论学生提出什么样的问题，教师都应该积极地帮助和鼓励他们，调动他们的学习积极性。针对那些有典型代表性的提问，教师可以在课堂着重讲解。教师应该善意地指导学生，并鼓励他们提出有代表性的提问。此外，教师还可以通过示范质疑来引导学生进行思考。

“授之以鱼，不如授之以渔”，如果教师能够正确指导学生进行课前预习，学生就能够从“自求自知”中获得更多的锻炼。这样，学生就能够加大阅读量，增强独立思考能力，并逐步形成较好的读书习惯和自学能力，进而实现主动学习。